探究如何構(gòu)建初中物理高效課堂

劉嘉仁

摘要：課堂是教師傳播知識、塑造靈魂的主渠道，是學(xué)生獲取知識、追逐夢想的主平臺。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及唯分論教育思想的影響，課堂教學(xué)出現(xiàn)了種種弊端，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)生課堂參與度不高等。為了消除這樣的弊端，教師需要構(gòu)建高效課堂。基于此，本文以初中九年級物理教學(xué)為例，就如何構(gòu)建初中物理高效課堂淺談如下幾點(diǎn)看法，希望能為廣大教師構(gòu)建高效課堂提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;高效課堂;構(gòu)建策略

隨著新課改這縷充滿希望與活力的春風(fēng)吹進(jìn)初中物理課堂，一朵朵“高效”之花便悄然綻放在物理教學(xué)的園地里。隨之而來的是，學(xué)校對教師提高教學(xué)有效性、提升課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。所以，初中物理教師應(yīng)當(dāng)立足于新課改，并采取有效措施構(gòu)建初中物理高效課堂，從而使物理教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。基于此，本文以初中九年級物理教學(xué)為例，就如何構(gòu)建初中物理高效課堂進(jìn)行如下幾方面研究。

一、創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，營造愉快課堂氣氛

愉快的課堂氣氛對于活躍學(xué)生的思維、增強(qiáng)學(xué)生的代入感具有極大的促進(jìn)作用。所以，初中物理教師在構(gòu)建物理高效課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)注重愉快活潑課堂氣氛的構(gòu)建。然而，大多數(shù)教師在物理教學(xué)中往往不能成功地做到這一點(diǎn)。為了解決這一問題，教師可以把情境教學(xué)法融入物理教學(xué)中，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。例如，在“歐姆定律”的教學(xué)中，教師就可以這做：上課伊始，教師向?qū)W生描述一種生活情境：“在生活中，我們會看到‘高壓危險(xiǎn)’的標(biāo)識，但是當(dāng)用手指摁住電池兩端的時(shí)候，我們感覺不到危險(xiǎn)，這是怎么回事呢？”學(xué)生可利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行回答。接著，教師繼續(xù)追問：“如果給定數(shù)值，怎么計(jì)算這兩次經(jīng)過人體的電流的大小呢？”學(xué)生的臉蛋上露出疑惑的表情。于是，教師對學(xué)生說：“今天，我們將要學(xué)習(xí)的歐姆定律就能幫助我們解決這個(gè)問題。下面，我們一起探究有關(guān)歐姆定律的知識吧。”這時(shí)教師向?qū)W生介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)歷程，并讓學(xué)生思考如下問題：什么是歐姆定律？歐姆定律的具體內(nèi)容是什么？總之，教師在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境等方式，能有效地營造良好的課堂氣氛。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)的活動不僅繼承了“團(tuán)結(jié)合作”這一優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，還融入了以人為本的教育理念。把小組合作學(xué)習(xí)的活動鑲嵌并滲透到物理教學(xué)中，可以產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。一方面，這有利于打開學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣之門;另一方面，這可以使學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行思維的碰撞、智慧的交融、資源的分享。有鑒于此，初中物理教師在教學(xué)中，可以為學(xué)生搭建“合作學(xué)習(xí)”的平臺，使學(xué)生在這個(gè)嶄新的平臺上盡情地展現(xiàn)自我的才華與學(xué)識。例如，教師在“焦耳定律”的教學(xué)中就可以這樣做：首先，教師以“樂于分享，善于合作，勤于探究”為理念，以學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)為依據(jù)，把學(xué)生分成“清風(fēng)習(xí)習(xí)組、夏荷朵朵組、秋葉紛紛組、白雪皚皚組”等若干個(gè)小組。其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部就焦耳定律有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。有的學(xué)生就“影響電流產(chǎn)生熱量的因素”進(jìn)行發(fā)言：“一共有三個(gè)因素，分別是電流的大小、電阻的大小、通電時(shí)間的長短。”還有的學(xué)生就“電能與內(nèi)能的關(guān)系”進(jìn)行發(fā)言：“所消耗的電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。”由此可見，這樣的方法能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)焦耳定律的興趣。

三、運(yùn)用新穎靈活的信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

如今，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度整合成了一道引人注目的風(fēng)景線。把電子白板、多媒體等信息技術(shù)融入物理課堂教學(xué)中，不僅能使物理教學(xué)充滿青春氣息，還能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。有鑒于此，教師在初中物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動地利用電子白板、多媒體等新穎的信息技術(shù)，使之與課堂教學(xué)深度融合，相得益彰，從而為物理高效課堂的構(gòu)建注入無限的能量。例如，教師在“電生磁”的教學(xué)中就可以這樣做：首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主題是‘電生磁’。下面，我們通過大屏幕看一看這節(jié)課我們需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。”于是，教師利用電子白板技術(shù)的展示功能向?qū)W生展示本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解并掌握電流的磁效應(yīng);（2）掌握并靈活運(yùn)用安培定則。然后，教師利用電子白板技術(shù)的播放功能向?qū)W生播放奧斯特實(shí)驗(yàn)的視頻，并讓學(xué)生說一說奧斯特實(shí)驗(yàn)的結(jié)論與意義。最后，教師利用電子白板技術(shù)繪制“安培定則”的思維導(dǎo)圖。總之，這樣的方式充分提高了“電生磁”這一課時(shí)的教學(xué)效率。

四、應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率

探究式學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)探究過程中的方法應(yīng)用。因此，在有效教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)與鍛煉，這對有效教學(xué)水平的提高有著積極的影響。探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生要養(yǎng)成適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到行之有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)的方法之一就是給學(xué)生展示自我的平臺。在課堂上，對于主動表現(xiàn)的學(xué)生，要給予他們機(jī)會，鼓勵他們講出自己的見解，分享自己對問題的想法，并提出解決方案。例如，教師可以在課下布置關(guān)于足球“香蕉球”的思考問題，讓學(xué)生在課下對“香蕉球”產(chǎn)生的原因進(jìn)行探究，并對搜集到的資料進(jìn)行整理，制作成可以在課堂展示PPT，并在下次的課堂上對“香蕉球”的成因進(jìn)行解釋，對其中包含的伯努利方程和馬格納斯效應(yīng)進(jìn)行分析。在與同學(xué)分享這些知識的過程中，學(xué)生自身的探究學(xué)習(xí)能力會得到提高，而其他學(xué)生也會向這樣的榜樣學(xué)習(xí)，在課下進(jìn)行積極的準(zhǔn)備，并在課堂上展示自我，與大家分享自己的想法。這樣一來，就可以形成探究式學(xué)習(xí)的積極氛圍，課堂教學(xué)的效率與效果會大大提升。因此，探究式學(xué)習(xí)對有效教學(xué)的水平是有著重要影響的。

結(jié)語：

綜上所述，教師在初中物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境、營造愉快活潑的課堂氣氛、開展小組合作學(xué)習(xí)的活動、采用電子白板等新穎的信息技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，把新課標(biāo)理念滲透到物理課堂教學(xué)中，把新的教學(xué)方法融入物理課堂教學(xué)中，提高物理課堂教學(xué)效率，從而為物理高效課堂的構(gòu)建鋪平了道路，進(jìn)而能夠使學(xué)生在物理課堂中高效學(xué)習(xí)、快樂探究。

參考文獻(xiàn)：

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