淺析家、園、校三位一體互動的幼小銜接教育措施

劉映

摘要：隨著幼小銜接教育事業(yè)的迅速發(fā)展，家庭、小學、學校三位一體也迎來了自己的春天，促進小學生適應小學學習和生活發(fā)揮著越來越重要的作用。由于家庭、小學、學校三者的互動關(guān)系不緊密，存在著小學生學習興趣下降、學習注意力不集中、不適應小學規(guī)章制度，集體觀念模糊等問題。針對這些問題，本文提出了促進幼兒自身主動適應，開展家、園、校三位一體互動的三方合作，多角度出發(fā)，幫助兒童適應小學的學習生活等幼小銜接教育措施，學生掌握技能的發(fā)展規(guī)律等，最大限度地滿足家、園、校三位一體互動的幼小銜接教育的需求，并努力克服目前的不足，提出建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：三位一體;互動;幼小;教育

1、幼小銜接教育存在問題

1.1小學生學習興趣下降

根據(jù)調(diào)查，新生入小學前的知識儲備有所不同。通過課堂練習可以發(fā)現(xiàn)，知識儲備不足小學生的學習效率明顯低于知識儲備充足小學生。從某種意義上講，小學生的知識儲備越豐富，越有利于他們適應小學學習，在一定程度上也會減輕教師的負擔。然而，小學知識的早期學習給兒童的后續(xù)發(fā)展帶來了諸多不利因素。很多孩子在進入小學前已經(jīng)系統(tǒng)地學習了小學低年級的知識。正因為如此，對于已經(jīng)學過的小學知識，感覺簡單不愿意學第二遍，對于沒學過的小學知識，感覺太難不愿意學第一遍，久而久之失去了學習的興趣。進入小學后，更多的孩子在反復接受知識時失去了好奇心和興趣。他們在課堂上容易不聽課，甚至厭倦學習。

1.2學習注意力不集中

與小學相比小學的課堂環(huán)境和學習方法發(fā)生了很大的變化。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，近20%的學生不喜歡小學的環(huán)境，只有45%的學生對進入小學的學習感到畏懼。幼兒園以游戲和活動的方式安排幼兒學習，但小學教學是有計劃、有目的的定期授課形式。這種變化使剛?cè)胄W的學生暫時無法適應，出現(xiàn)了注意力不集中、知識吸收不及時等問題。同時剛?cè)胄W的學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，老師經(jīng)常需要在上課前和上課時使用一些技巧來提醒學生集中注意力。最后，學習注意力不集中還表現(xiàn)在孩子回答問題時的行為。經(jīng)常遇到老師經(jīng)常脫口而出的問題，有些學生舉手回答，但被老師叫來回答時，卻不知道答案是什么，更多的學生甚至不知道老師的問題是什么。

1.3不適應小學規(guī)章制度，集體觀念模糊

剛?cè)胄W的學生明顯不適應小學規(guī)章制度，例如不能按照學校規(guī)定的時間到達學校，不能在上課前為下一堂課做準備，不能及時有效地完成老師分配的任務(wù)等行為時常發(fā)生。在課堂上，不能主動回答問題、隨意說話、搞小動作或上課時上廁所的現(xiàn)象層出不窮。此外，對于剛?cè)胄W的學生來說，他們來自不同的家庭、不同的成長環(huán)境、不同的個性和愛好，他們對集體觀念的理解也不是很透徹。雖然大多數(shù)學生都愿意參加班級的集體活動，但在集體活動中，相當一部分學生并不十分熱情，他們通常只關(guān)心自己的活動。

2、家、園、校三位一體互動的幼小銜接教育措施

2.1促進幼兒自身主動適應

孩子自己也應該準備好適應小學，在小學里，面對新的生活環(huán)境，孩子和陌生的老師和孩子相處，這些對象是多變的和不固定的，不像在家庭中是一對一相對不變的。孩子在家里相對自由，生活的隨意性非常大，平時想吃、吃、睡、睡，但是小學的生活是有規(guī)律的，一開始，孩子就會覺得不合適，積極幫助孩子建立新的依戀關(guān)系，提高自己的適應能力。使他們能夠更好地適應小學學習和生活，孩子們應該有一些日常生活所需的技能，比如睡覺，吃飯，上廁所，穿衣服等等。這些必要的日常生活能力是幼兒適應小學生活的必要條件。此外，我們還應該加強對兒童表達能力的訓練，當在小學中孩子感到不舒服時，可以指出具體不舒服的的位置，以便教師在孩子有問題時及時采取措施。有必要幫助孩子做好入學前的心理準備，讓他們?yōu)檫M入小學感到自豪，充滿對小學生活的向往，熟悉小學的環(huán)境，了解小學的工作和休息制度，讓孩子在家里練習一段時間適應。良好的生活習慣和簡單的自理能力有助于孩子盡快適應小學生活。

2.2開展家、園、校三位一體互動的三方合作

當孩子進入小學后，每天接觸最多的不再是父母而是小學的小伙伴和小學教師。所以能否順利的適應小學的環(huán)境和建立良好的人際關(guān)系，不單單是幼兒自身的事情，就需要幼兒園、家庭和小學三方緊密合作，家庭和小學的作用是不容忽視的。幼兒園、家庭和小學三方緊密合作幫助兒童最直接、最有效的方式就是召開參與式家長會。因為在幼兒入學適應的過程中，孩子習慣性依附于父母，沒有父母參與，它會覺得不安全，為了盡快建立新的適應關(guān)系，首先從家長參與開始，老師在旁邊指導，然后逐漸擴大到其他小伙伴，前提條件是孩子們自己已經(jīng)準備好適應的小學。參與式家長會將重點放在培養(yǎng)良好的行為習慣，教給父母的好的幼兒入學適應教育方法，并指導其他家長在家庭教育中培養(yǎng)學生良好的行為習慣。要充分發(fā)揮家庭接觸柱的作用，對教育信息宣傳和開展優(yōu)秀家庭的經(jīng)驗介紹給家長，并介紹了培養(yǎng)良好行為習慣的養(yǎng)成孩子的經(jīng)驗與實例。建立一個幼兒園、家庭和小學三方有效溝通的橋梁，比如在園門口設(shè)立一個意見箱。使幼兒入園適應三方合作的實施更加深入。在實踐中不斷探索創(chuàng)新、不斷總結(jié)提煉，走出一條幼兒園、家庭和小學三方合作新道路，逐步開展，步步深入。家長必須緊緊圍繞入學前的標準的豐富實踐，注重發(fā)掘其中具有創(chuàng)新性、突破性、實效性的經(jīng)驗和做法，從小學教育工作全局角度進行總結(jié)概括，對剛剛?cè)雽W的兒童心理上和生理上的不適應予以提煉升華，著力推進幼兒園、家庭和小學三方合作的制定，反過來以點帶面指導幼兒入學適應行為實踐，為幼兒園適應提供強有力的思想指引和理論支撐。

2.3多角度出發(fā)，幫助兒童適應小學的學習生活

最好的辦法就是與幼兒園建立合作。小學既要組織教師到幼兒園參觀學習，幼兒園也要根據(jù)小學的變化，適當改進大班的教學。幼兒園教師可以適時帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學，多體驗幾次小學的集體生活，以提高初入小學的兒童的集體意識。從小學組織的培訓的角度來看，通常側(cè)重于教師對教材的理解和對教材目標的分析，因此，教師應了解幼兒期兒童特點的差異，找出幼兒園兒童發(fā)展水平與小學生發(fā)展水平的差異，遵循兒童身心的特點和規(guī)律。應用于未來在幼小銜接階段的發(fā)展，尋求能促進幼兒在幼小銜接階段發(fā)展的教育。在交流過程中，組織幼兒園教師參觀小學的教學環(huán)境，觀察小學的教學情況。因此，兩個階段的教師互相進行參觀學習可以促進他們對幼兒園與小學之間的銜接的理解，對不同階段的教學方法具有指導意義。此外，隨著新媒體的發(fā)展，教師應學會使用多媒體設(shè)備進行溝通。利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流，不僅可以實現(xiàn)教師與家長之間的無障礙交流，突破時間和空間的局限，而且可以促進家長之間的經(jīng)驗交流。然而，由家校傳播建立的微信群和QQ群大多是由小學教師建立的。此時，小學教師可以委托家委會管理QQ群或微信群，這可以減輕教師的負擔。在這個不限制時間和空間的網(wǎng)絡(luò)平臺上，當家長在教育子女時遇到困難時，小學教師可以及時引導家長樹立正確的教育觀。

結(jié)束語

家、園、校三位一體互動的幼小銜接教育在課堂教學的基礎(chǔ)上，提出促進幼兒自身主動適應，開展家、園、校三位一體互動的三方合作，多角度出發(fā)，幫助兒童適應小學的學習生活等幼小銜接教育措施，為幼小銜接教育的綜合開發(fā)乃至幼小銜接教育的改革與發(fā)展提供了新的思路，為家、園、校三位一體互動的幼小銜接教育內(nèi)容指明了方向。

參考文獻：

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