小組合作學習模式在教學中的應用

張政

【摘 要】隨著我國課程教育改革的不斷推進，教育事業也得到了極大的發展，教學方法和手段不斷創新。其中，合作學習模式作為一種新興的教學方法被廣大教師團隊所應用，得到了從小學到大學各階段學校的大力推廣。通過大量教學實踐表明，合理、靈活地運用“大班授課、小組研討”的合作學習模式，可以有效地培養學生的獨立性、創新性及其團隊意識，充分發掘學生在數學方面的潛力，激發其學習和探討數學的興趣，為今后的數學學習乃至工作和生活打下堅實的基礎。因此，本文從該角度出發，研究在核心素養背景下高等數學“大班授課、小組研討”的合作學習模式。

【關鍵詞】高等數學;核心素養;合作學習

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0002-02

在新課程改革背景下，素質教育已成為擺在廣大教育工作者面前的一項艱巨而緊迫的戰略任務。教學工作中，教師追求“以學生發展為本”的教學目標，把學生主動參與課堂作為新課程改革的核心理念。合作式學習是充分激發學生學習積極性、提高學生自主學習能力的有效教學方法之一[1]。在小組合作探討過程中，學生不但可以交流和討論相互之間的想法，還能培養自己的社會交往能力和語言表達能力，從而幫助學生全面發展。小組合作學習是傳統班級授課制度的一種改革形式，是深入貫徹落實素質教育的有效途徑。它以小組為主要組織形式，旨在促進學生在小組中相互合作，達成共同的學習的目標。

1? ?根據學生的實際情況進行分組合作

《數學課程標準》指出：“數學教學要著重培養學生的數學核心素養，讓學生學會從數學角度分析問題，用數學的思想方法來解決問題?！边@樣看來，教師在培養學生數學核心素養的過程中，不能忽視除學習以外的應用、創新等綜合能力的培養和訓練，要教會學生“用數學的眼光觀察世界、用數學的思維分析世界、用數學的語言表達世界”;要教會學生在日常學習中發現和提出數學問題、分析和解決數學問題。小組合作學習的分組依據是重要的，影響分組以后的學習效率和合作效果，屬于前期準備階段[2]。教師需要事先調查班級學生的性格特點、學習能力、知識水平和語言表達能力等特征，并根據這些特征來進行學習分組。分組的形式有很多，我們采用不同的方式加以分組考察，其中包括：按當天座位進行隨機分組、學生按照個人意愿自主分組、按照學習能力和水平有計劃地分組等。這些方式都有不同的積極因素，如隨機把性格、水平不同的學生分配到一組，能夠以強帶弱、加強他們之間的交流和溝通;按照個人意愿形成的學習小組，組內成員彼此之間都十分熟悉，交流討論的氣氛更加活躍[3]。

2? ?把課堂教學與小組合作有機融合

馬斯洛曾說：“每個人與生俱來地帶有自我實現的創造力，但大多數學生的認知活動多以興趣和好奇為取舍標準。”在馬斯洛看來，興趣和好奇是數學學習中同等重要、緊密聯系、不可分離的因素。因此，要想吸引學生的注意力，讓其感到好奇從而激發想要去一探究竟，老師就要把學生置于一個研究和探尋未知問題的氛圍中，讓學生在提出問題、思考問題、分析問題和解決問題的過程中進行數學的學習活動。而小組合作學習方式就是能夠設定這一特定氛圍的途徑之一[4]。

雖然小組合作學習主要是突顯學生在學習過程中的主體地位，但這種方式同樣需要老師的協助和引導。因此，老師需要事先精心設計小組合作學習的教學流程，做出一個合理的課程計劃和安排。要全面了解和把握所要學習的內容，根據教材知識內容和學生的掌握程度進行教學設計。如果教學內容較難，教師就減少學生小組討論的時間，或者把大部分討論時間安排到課后進行，課堂上則進行知識內容的講解和學習方法的指導;如果教學內容比較簡單，則反之。

在設計出一個良好的教學方案以后，最重要的是去實踐。在課堂實踐中，小組合作學習方式相對來說比較靈活、情況多變，可能在實施的過程中也會遇到各種各樣的現實問題，如學生對某一個問題討論不充分、起爭執，或者討論氣氛不夠活躍等，這就需要老師隨機應變，面對不同的情況要當機立斷，采取一定的解決措施。讓每個學生都參與其中，通過提高學生的參與感來促進其學習數學的積極性和主動性，從而讓學生在積極參與和思考中發現問題、提出問題。

學生是數學學習過程中的主體，只有成功激發學生的學習興趣，讓學生對數學這門學科產生好奇心，才能引發他們的問題意識、提高他們的數學綜合素養。教師可用臨時設立獎勵制度或者臨時改變分組等方式激勵學生?？傊诮虒W實踐的過程中，教師通過解決不同問題積累了很多合作式學習的教學經驗，也掌握了一定的教學方法和技巧。

3? ?加強課后反思與認知程度

課后總結可以說是整個實踐過程中的重中之重，因為通過實踐后的總結，教師可以分析過程中出現的問題和不足，更加深入了解和把握小組合作學習的精髓，積累經驗、反思積淀，形成自己獨特的教學方式[5]。經過一段時間的合作式教學模式后，筆者發現了以下幾點問題并提出對應的解決策略：第一，教學量比較大時，老師講授時間長，有些學生覺得小組討論的時間不夠充足，這時教師可將討論任務留到課后讓學生進行更加深入的討論。第二，學生在討論的過程中態度不夠積極，教師可設立相應的獎勵制度，激發學生參與的積極性和熱情。小組合作學習的方法在國內外已有悠久歷史。在新課程改革的大力推動下，素質教育已經逐漸成為我國教育的主導價值取向。教學工作中，教師開始追求“以學生發展為本”的教學目標，把學生主動參與課堂作為新課程改革的核心理念。而合作式學習是充分激發學生學習積極性、提高學生自主學習能力的有效教學方法之一。隨著小組合作學習的優勢不斷凸顯，國內外學者對其進行了深入研究和大力推廣。

通過小組合作學習教學實踐，課堂氣氛更加活躍，學生通過彼此間的交流和溝通，進行思維間的碰撞、吸收和融合，成功把學與思相結合。這種不斷地思考和揚棄，能幫助學生更加深入和全面地了解把握課堂知識內容，而且這種方式能夠讓每位學生充分發揮自己的想象力和創造力，讓每個人都能積極主動地參與到學習中?？傊?，這種教學方式真正建立在學生自主學習的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生的學習積極性，促進學生的主體性、創造精神、實踐能力、合作意識及交往品質等多方面素質協調發展。

4? ?結語

總之，隨著我國新課程改革的不斷推廣，大學高等數學的教學方法和教學策略也做出了一定的改進。通過大量的教學實踐表明，合理、靈活地運用合作學習模式，可以有效培養學生的獨立性、創新性以及團隊意識，充分發掘學生在數學方面的潛力，激發其學習和探討數學的興趣，為學生今后的數學學習乃至工作和生活打下堅實的基礎。因此，作為大學高等數學這門課程的教師，有責任讓學生成為課堂真正的主體，大力發展和推廣“大班授課、小組研討”的教學模式，形成學校獨具特色的教學風格。

【參考文獻】

[1]王雪梅.高等數學合作學習教學模式構建的原則[J].中國科教創新導刊，2010（25）.

[2]趙靈芝，袁俊.合作學習在高等數學教學中的實踐探討[J].教育教學論壇，2018（5）.

[3]張舒，王公寶.團隊合作學習法在高等數學教學中的實踐與效果[J].長春教育學院學報，2014（5）.

[4]齊春玲.合理運用團隊合作學習法，提高高等數學教學效果[J].課程教育研究，2018（35）.

[5]馬晴霞，陳榮三，劉安平.運用團隊合作學習法提高高等數學教學效果[J].大學教育，2017（1）.