數學師范生教學技能存在的問題及對策研究

【摘 要】教學技能是教師最基本的職業技能，師范生教學技能水平的高低將直接影響今后的從教工作。本文依據師范生教學技能實際存在的問題，提出針對性的實施訓練對策，整合課程，改革教學方法，建構全面長效培訓體系，提高師范生的教學技能。

【關鍵詞】師范生;教學技能;對策研究

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0008-03

1? ?問題的提出

隨著我國基礎教育的改革，對高水平、高素質教師的需求越來越大。教學技能是教師必備的核心職業技能和素養，也是師范生能否順利就業的關鍵。

目前，師范生的教學技能尚存在一些問題，主要表現在剛畢業的師范生無法適應基礎教育新課程改革對教師的職業要求，教學實踐能力不強，不能很快適應或勝任教學工作。因而，高師院校如何擺脫這種人才培養脫離基礎教育需要的困境，應對新課程改革對教師的訴求，提高師范生的教學技能已成為普通師范院校改革的迫切任務。

教育部師范司在《教師專業化的理論與實踐》一書中這樣解釋：“教學技能被認為是教師運用一定的專業知識或經驗來完成某種教學任務的活動方式。”[1]李建芹等人認為教學技能是通過學習和訓練合理組織起來的，并保證順利完成教學目標的外部動作和內心活動，是教育科學理論的技術化、具體化，是教學理論在教學情境中富有機智的應用[2]，王新民等人認為教學技能是一種外在的教學操作行為，但實質上，它是一種融合了教師的教學信念、教學思維、教學認識、教學訴求與教學情感的心智活動技能，體現著教師的主體意識，是在教師職業學習者積極主動地與教學內容、受教育者及教學環境相互作用的過程中形成的，具有獨特性、過程性、創造性的個人知識[3]。

《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》對教師教學工作技能的分類包含五個方面：教學設計技能、使用媒體技能、課堂教學技能、組織和指導學科課外活動技能及教學研究技能[4]。其中，課堂教學技能包括：導入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、結束技能、組織教學技能、變化技能等，技能是可描述的、可操作的、可觀察的，是能通過訓練而獲得的[5]，這些是教學技能的重要組成部分，也是師范院校技能培訓中的主要部分。

2? ?存在的問題及原因

通過近幾年的說課比賽、校外實習聽課及調查，了解到師范生在教學技能方面存在的不足。

首先，表現在教案設計上，對教材內容缺乏加工，沒有系統性和連貫性，對所授內容與前后內容之間的關系、地位和作用把握不準確、不全面。其原因主要是師范生對中學數學教材和教學內容不熟悉，在選講中學數學教學內容的時候，也沒有仔細研讀課程標準，所以不能對教材內容形成一個整體認識，對具體的教學內容缺乏深刻理解，不能對學生已有的知識水平和實際的能力作出正確評估，從而導致師范生在進行教學設計時對教學內容的重點和難點把握不到位，也不能很好地選擇教學適宜的教學策略。

其次，在教學方法上比較單一，主要采用講授法，而組織學生討論、活動等教學行為僵化，課堂教學組織管理等實踐行為缺乏靈活性。這主要受高校仍采用傳統教學方式的影響，以及師范生教學技能訓練一直從屬于理論教育的地位，結合教學實際進行的教學訓練遠遠不足，訓練的內容是靜止的，脫離中學數學課堂教學和教學改革實際，使得學生的實際教學行為與教學理念脫節，理論知識對學生實際教學能力水平的提高幫助不大。還有一些由于缺乏長期有效的訓練而存在的問題，如板書缺乏設計，主次不分，書寫不規范;課堂教學各個環節設計缺乏新意，不能引起學生足夠的注意力;忽視實際課堂教學中師生之間、學生之間的互動、討論、交流問題，缺乏靈活引導課堂教學行為的能力;面對課堂教學突發事故應對無力;課堂上語言表述不準確，隨意發揮等。

最后，由于數學師范生就業不理想，一部分學生對本專業興趣不濃，對技能訓練投入不多，這也是師范生教學技能水平不高的一個原因。

3? ?提高數學師范生教學技能的對策

3.1? 整合教學內容，加強知識儲備

教學理論涉及的內容多，要整合現有教學內容，由于對教學內容的理解和分析要以學科教學論和初等數學等專業理論知識為基礎，教學設計要對學生的學情進行分析，而這要以教育學、心理學理論為前提，對教法的選擇要以現代教學論和學科教學法為指導。因此，教學中要將這些理論知識整合起來，還要將教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中。如精選一些基礎教育優秀教學案例和中學教學名師的教學案例充實到教育理論課程內容中，研究一些教育家的教育思想和教學方法，感悟名師的教育藝術和特色，體驗名師的教育風采，汲取名師的教育智慧，以此來激發學生的學習熱情。因此，《中學數學教育學概論》課程、《初等數學研究》課程與《中學數學課程標準與教材研究》內容整合，并采用高校教師、中學一線教師和教研員同上一門課程的多教師上課的方式，融入課標理念、內容和要求，解讀相關理論和講評中學優質課，同時通過講座、討論及教學示范及線上線下混合式教學等方式，有針對性地將理論與實踐結合起來對師范生進行指導。

3.2? 注重過程參與，改進教學方法

教學的方式會影響學習的方式，學習的方式會影響知識運用的方式[6]。所以，加強教學方式改革，注重在教學過程中以學生的教學技能提升為目的，調動學生的參與性，加強知識的體驗和內化，促進技能的形成。

在學生掌握必要的理論知識的基礎上，采用案例教學的方式，組織學生分析教學案例，讓學生帶著問題討論，在生動具體的教學過程中認識怎樣在教學中體現新課程理念，怎樣把教學理論轉化為教學行為，怎樣設計教學問題情境，怎樣應對教學中出現的問題。每個學習者都是一個獨特的學習主體，他們對學科知識、教學知識及教師與學生都有不同的認識，教學中采用師生互動、生生互動，開展小組合作討論，相互評價等方式，從不同見解、觀點、思路的碰撞中，鑒別、優化、分享不同的教學情境、教學方法組合，從而加深對數學教學理論和方法的理解和運用。

目前，數學師范專業學生校內教學技能訓練的主要是試講課和說課兩大模塊，通過走出去、請進來的方式，請中學優秀的教師示范怎樣處理教材，設計教學活動和教學過程或通過課堂教學觀摩、教學見習等方式研討教學操作技能要素、教學設計技能要素等，或現場指導，學生親身感悟和體驗教學過程， 培養學生的教學技能。

學生應加強自主學習，技能是由學習者主動積極建構的，不是靠他人傳遞的，是學習者主體意識的產物。所以，不管是理論學習，還是教學技能的培養都可以采用學生主動參與的教學模式，創設有效的自主學習環境與條件，充分發揮他們的主動性、自主性和創造性，使他們相信教育充滿了創造的樂趣，激發對教育教學的理解與感悟，增加自己的學科教學知識，愿意從事教育事業，把教學技能與育人結合起來，把教學技能與教師專業化發展結合起來。

3.3? 創建長效訓練體系，助力技能培養

技能的培養是一個長期反復訓練的過程，因為技能的形成是反復練習的結果。同樣，教學技能的掌握和運用也需要長期訓練。結合平頂山學院的教學改革實際，從大學一年級就開始實施師范專業學生的專業訓練，建立包含師德師風、教學理論學習、教學技能實踐的教育教學技能訓練的教學體系，加強系統設計，分階段實施落實，實現理論與技能的深度融合，使師范生教學技能的培養貫穿于本科教育的全過程。

第一學年，新生一入校就分配學業導師。在學業導師的指導下，學生先閱讀有關師風師德方面的報告，通過中期檢查指導學生閱讀，后期檢查提交閱讀報告的方式積累先立德樹人、后教書育人的理論知識。

第二學年，教師基本技能的訓練。結合寫字課、現代教育技能和教師口語課程來訓練學生的粉筆字、教師口語表達、演講及課件制作等技能，通過開展學校性的粉筆字大賽、演講比賽和朗讀與交流沙龍、課件制作大賽等競賽活動，以賽促練激發學生參與的積極性。

第三學年，教師專業教學技能專項和綜合達標訓練。結合中學數學教育學概論和初等數學研究的實踐課及第二課堂，訓練師范生的說課和課堂教學專業技能。先通過觀摩名師的課堂教學或觀看優秀教師的教學視頻提供給學生學習和模仿的對象，以及師范生自己在教育見習中的學習感悟的基礎上讓學生自選一節中學數學教學內容進行專題訓練，也包括應對突發狀況的事件的處理，后通過微格教學對學生進行訓練，包括課前說課與課后說課、試講，試講包括導入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、結束技能、組織教學技能、變化技能等專項技能，教學方法包含啟發式、討論式、探究式、案例式等，由專項訓練到綜合訓練，使師范生達到能比較準確地把握課程標準、教材，在知識、素質和能力上逐漸達到新課標對教師的基本要求。

第四學年，師范生的教學見習和畢業實習。教學見習是師范生到中學課堂近距離觀察和體會教學實際操作，形成教學技能的重要途徑。通過身臨其境地感受教育場景，熟悉中學課堂教學的真實情況，親身感受課堂教學的千變萬化，親身體驗多樣化教學方法的運用技巧，才能使理論知識內化促進他們教學技能的長足進步。教學技能實施得如何還需要在實踐中檢驗，這種檢驗既有外在指導教師的評價，也有學生自身的反思，通過教師評語和實習中的反思日志，剖析自己的弱點和不足，從而在實習中再次獲得教學技能的提升。因此，在第四學年通過延長實習時間，調整實習形式，增加實習教學反思報告和調研報告等實習任務的方式有效提高師范生的教學技能。

【參考文獻】

[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李建芹，姬慧靜.師范生教學技能培養趨向研究[J].河南科技學院學報，2010（6）.

[3]王新民，彭家寅.師范生教學技能培養模式改革研究[J].內江師范學院學報，2013（4）.

[4]國家教委教師司.高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）[Z].[1994]2號文件，1994.

[5]李永新，李勁主編.中學數學教育學概論[M].北京：科學出版社，2016.

[6]王屯兵.師范生教學技能培養的實踐探索[J].咸陽師范學院學報，2010（6）.

【作者簡介】

何念如（1972～），女，碩士，講師，研究方向：課程與教學論。