淺談職業中專語文教學創新技巧

王勝浩

摘 要：伴隨著經濟的迅速發展，對人才的培養也日益重要。職業院校在這個教育的高潮中走在時代的前列。尤其是在中專語文教學方面，更是不斷的結合時代的要求進行語文教學的探索創新。語文教師在實現培養高素質的社會人才、應用型的社會人才上承擔著重要責任。

關鍵詞：職業中專語文教學;教學模式;創新方法

目前，伴隨教育的改革和素質教育的深化發展，職業中專語文教學自身存在的弊端日益暴露和凸顯。職業中專教育過于強調對學生技能技法的訓練，這與職業教育中的素質教育的教學理念背道而馳。如何培養出符合時代發展要求，兼具良好的語文素質和創新能力的綜合型人才，日益成為職業中專語文創新教育中亟待解決的問題。

1.職業中專語文教學現存的弊端

目前的職業中專語文教學仍然沿襲著傳統的教學模式。即課堂仍然是以教師為主導，是教師的“一言堂”。教師在課堂上滔滔不絕的講，學生在座位上卻昏昏欲睡。“我教，你學，我講，你聽，我出題考試，你死記硬背。”這種傳統的教學方法只注重傳播知識，注重的是講課最后所落在的結論上，卻輕視了教授的方法。對學生，只要求他們死記硬背，乖乖聽話，卻并不鼓勵學生進行獨立的思考，不注重對學生創新意識的培養。長此以往，語文課堂慢慢淪為了學生最不愿意上的課。

因此，我們教師要汲取經驗和教訓，敢于大膽創新打破傳統舊有的教學體系。在教學中應該敞開心扉，多多和學生進行平等的交流，更多的傾聽他們對學習語文的意見。只有走進學生，深入了解他們的內心，“知其所思，給其所需”，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最欣賞的。

2.職業中專語文教學創新技巧

2.1 突破陳規，培養學生創新意識

學起于思，思源于疑。疑問是引導學生進行有效學習的重要手段。因此，為了達到推行創新性教育的目的，教師在課堂教學中允許學生產生和自己不一樣的想法，允許學生對教授的內容產生合理的質疑。條件允許的話甚至可以鼓勵學生“異想天開”。鼓勵學生大膽的突破陳規、敢于擺脫對原有知識范圍和思維定式的禁錮。結合自己實際，將頭腦中原有的知識和信息進行重新的組合安排，在打破原有知識范圍和思維定勢束縛的基礎上，創新出新的想法和觀點，從而強化學生的創新能力。

新的教育改革中對廣大教師提出了更高的要求。新時期，教師的工作不再僅僅是教會學生書本的知識，更多的是引導學生學會自主學習。強化學生的創新思維、刺激學生加深學習的欲望。要想實現這一目標，教師只有實行開放式的教學模式，打破以往教師絕對化的課堂模式，逐漸建立以學生為主體、以各種形式啟發和誘導學生積極參與課堂思考、引導深入，循序漸進的實現教師“教師為了不教”的教育理念，為全面提高學生的綜合素質打下堅實的基礎。

2.2 因勢利導，有針對性的對學生進行教育

每一個學生都是一個相對獨立的個體，各具特色，與眾不同。因而對學生進行教育的時候也應該有針對性，因材施教。綜合考量學生的多方面素質和自身的教育經歷狀況，旨在培養學生逐漸形成自己的語文素養。因此在語文教學活動之中，教師應該打破常規，不要再把學生看作被動的“接收器”。而是應該明晰學生才應該是教學活動的主體。其次，教師的教學不應僅僅停留在課堂上，更應該延伸到課堂之外。教師應該充分的理解學生，了解他們的學習興趣、學習愛好、學習習慣等。有針對性的教學，因勢利導，不同的人采取不同的方法。發現每個學生身上與眾不同的閃光點，有效引導配合才是上好每一節課的前提。

2.3 開放教學過程，尋求教學改革

要通過開放性的教學過程改革傳統的教師教、學生聽的被動局面，讓學生主動學習。職業中專學生非常復雜，學生進校幾乎沒有分數的限制，學習基礎薄弱、自我意識較差。他們很難與老師溝通，極易產生對教師回避現實的空洞教學過程的不滿，逐漸對學習缺乏興趣。因此教師要實現教學過程的開放。一方面表現在教師語言權的開放，另一方面表現在學生思維權的開放。課堂上教師應當走下講臺，取消語言霸權，使學生有機會發言，有權利提出不同意見，平等地交流自己的看法觀點。引導和鼓勵學生進行發散思維，學會從不同角度辯證地理解和分析問題。學生是有生命的個體，認知理解上的不同正是學生學習過程中個體價值的體現。

2.4 發展激勵式教育，增強學生學習的自信心和意志力

在語文教學過程中實行激勵機制。我們知道，自信心是一個人個性成長的重要心理素質，職業中專的學生由于自己受教育的經歷、在綜合素質以及思想品德、心理狀態上都存在缺點、錯誤，不完美是心理發展過程的必然現象，靠“打壓”的教學方法則很容易造成學生逆反心理，所以，要積極的采取“激勵”式樣的教學方法，積極引導他們自始至終參與知識的積累，逐漸增強學生學習的自信心和意志力。

2.5 開展活動課，提高學生語文運用能力

結合職業中專的特色，力求語文教學中的理論與實際相結合。新大綱明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”這說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象的主動自學的求知者和探索者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協助，而不是越俎代庖、包打天下。根據職專學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力。

總之，作為一名語文教師，更應該擔負起歷史責任，結合現行的語文教學現狀，積極探索出更加適應學生自身素質、更加符合社會需要的語文教學方法，從而實現為國家培養更多人才的目的。

參考文獻

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