合作學習在高中生物教學中的實踐應用探究

黃云光

【摘 要】隨著社會發展，對學生合作意識和探究性學習能力的要求越來越高。對學生而言，積極參與課堂教學、認真思索學習，保持一種合作團結精神，提高小組合作學習能力、解決學習上的困難十分關鍵。本文將根據生物學科的特點，通過探究小組合作學習的意義、目前小組合作學習在高中生物教學工作中存在的問題，探尋提高高中生物小組合作學習教學的有效策略，提高學生的生物學科素養。

【關鍵詞】高中生物;小組合作學習;實踐策略

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0059-02

隨著新課改的進行，小組合作的教學方式逐漸進入到各個學科的教學中，高中生物教學也不例外。如何才能讓學生積極、高效、放松地進行小組合作學習，提高學生的生物課堂教學質量和效率，成為相關教育工作者的一大關注點。

1? ?小組合作學習的意義

1.1? 提高教學質量和效率

通過小組合作學習的方式，教師可以根據學生的基本情況進行分組，并根據不同的教學層次來設置不同的教學目標，進而發揮每個學生的優勢，挖掘每個學生的潛能，提高小組合作學習效率。除此之外，在老師耐心講解指導和小組其他成員的幫助下，一起進步，一起學習，有助于學生生物成績的提高，同時也提高了老師的教學質量和教學效率。

1.2? 讓學生從不同角度思考問題

在小組合作學習模式下，教師能更好地了解每位同學的學習情況。學生在積極參與討論和回答問題時，可對某個知識提出疑問或解答，就算是同一個問題，每個人的想法可能會不同。在這個過程中，老師能在課堂中引導學生進行換位思考和多方面思考，進而由小組成員共同解決問題，有利于提高學生客觀思考問題的能力[1]。

2? ?小組合作學習在高中生物教學工作中存在的問題

2.1? 教師在小組合作學習中的定位不準確

教師在小組合作學習中定位不準確主要表現在兩個方面。第一是教師完全信任學生，認為學生能夠很好地掌握課本知識，不及時解決學生的問題和疑惑。課程教研發現，一些教師會把整個課堂讓給學生讓學生自行選擇學習，忽略了自身的引導和輔助作用，導致學生的學習效果并不好，還會存留一些沒有解決的問題。第二是教師作為課堂的引領者只關心課程的進度和教學效率，處于滿堂灌的教學模式，并不在意學生是否能聽懂或者跟得上，久而久之學生的學習興趣下降，學習效率也并不高。

2.2? 學生參與性不高，課堂氣氛不活躍

教師要根據班里學生的學習情況，進行分組學習安排。但在課堂教學過程中，勇于發言、敢于登臺的學生常常只有固定的幾個，而其他學生處于放空、冷漠狀態，甚至有些學生很抵觸小組討論，一言不發。這說明在小組合作學習中仍然存在漏洞，積極活躍的同學參與性強，能緊跟教師的思維走，而不參與的同學情緒不高，不敢表達自身想法，可能還會做其他事情，影響其他學生上課，影響上課秩序;不能保證每個學生都能夠積極、興奮地融入到互動學習氛圍中，達不到小組合作的目的[2]。

2.3? 內容不充分，小組合作學習流于形式

目前，雖然新課標提倡教師將小組合作有效利用于課堂中，但是大多課堂合作交流的方式趨于形式化，無實在意義。一是一些教師為了趕課程進度，把小組合作學習的時間放在課堂的最后，有時會導致小組合作學習基本沒有。除非一些學校內部的公開課才會放慢課程進度，才會留下更充分的時間讓學生思考和討論[3]。二是，教師雖然給學生留下了一些小組合作學習的時間，但是缺乏實質性、有用的討論內容，形式過于流水。如在留給學生討論的時間里缺乏與學生之間的互動交流，而是在討論最后只顧自身公布正確答案，沒有旁聽學生的想法，反而拖慢了教學進程，失去了討論的意義。

2.4? 缺乏適時的引導和鼓勵

在課堂互動中，教師應對小組合作學習的成果給予一定的評價和鼓勵。對表現優異的同學給予一定的表揚，這樣不僅能讓學生明白自己的課堂表現是否優秀，也能提高小組其他成員的積極性。如果教師沒有一套自己的評價標準，反而不利于激發學生的學習興趣。

3? ?高中生物小組合作學習教學的實踐策略

3.1? 加強小組合作的重視程度，提升學生學習效果

生物是一門理論抽象又脫離不開生活應用的課程，教師應該以學生的基礎知識為基本出發點設置教學內容和目標，進而推進小組合作學習模式，加強學生之間的互相交流，提升學習效果。如在學習質壁分離時，可以讓學生直觀的看圖，小組合作畫出植物細胞壁、細胞質等，相互討論后，再引入質壁分離外因和內因，加深學生的理解和記憶。同時，教師要保證調動每個學生在小組合作學習過程中的學習積極性，判斷出學生感興趣的知識點和疑難點。如果每個人都參與其中，那么就能節省時間，完成任務。但是如果有人拖延或是懈怠，那么就會拖小組的后腿，讓他們在相互討論中領會小組合作學習的重要性[4]。

3.2? 準確定位教師課堂角色，引導學生積極參與

在課堂教學中，教師不能搞一言堂、滿堂灌，應充分發揮學生的主體地位，引導學生積極踴躍地參與到課堂中[5]。在教師進行引導時，鼓勵學生自己提出疑難問題，教師在講解時可以與學生互相溝通，進而保證課堂內容的開放性和有趣性，也在一定程度上保證學生處于主體地位。教師只有找準自身的課堂角色，才能更好地營造愉悅的課堂學習氛圍。當教師想要引入新的教學內容時，一開始直接進入主題可能會讓學生來不及反應，只能被動接受，所以不妨在學習新知識的時，先協調好學生自主合作與教師引導之間的關系，再結合實際生活中的具體事物進行引導[6]。生物課堂的教學如果僅靠教師口頭表達顯得過于抽象，所以離不開直觀的視頻、圖片、動畫展示。

3.3? 做好基礎知識準儲備，強化小組合作意識

在生物教學過程中，教師可以按照教學內容布置每個小組不同的學習任務，讓同學們做好課前學習的準備工作[7]。在對即將要學習的知識有一定的了解后，可以與其他小組成員相互交流分享，不斷積累、鞏固和總結，同時能夠提升自身的語言表達能力和發現問題的能力。引導學生主動思考、相互合作，這對學生未來的學習和工作都有一定的促進作用。

3.4? 構建合理的評價方式，激發學生學習興趣

在小組合作學習過程中，構建合理的評價方式十分重要。不僅要讓小組成員在合作學習中及時解決課堂上的問題，同時教師在課堂上也應及時給予評價反饋。一些同學受到教師的鼓勵，會加深對生物學科的喜愛[8]，同時，合理的評價能促使學生更深入的討論和交流，對新發現的問題進行思考，進行思維的碰撞，擦出知識的火花，更有助于學生解決問題。

4? ?結語

總之，在教師的帶領下，小組合作學習能夠讓學生在課堂中積極發揮自主能動性，培養學生自主學習和獨立思考的能力。目前小組合作學習在高中生物教學中仍然存在一定問題，需要廣大教師不斷探索實踐。

【參考文獻】

[1]張源忠.合作學習在高中生物教學中的應用[J].當代教研論叢，2017（7）.

[2]尤敬靈.基于高中生物課堂小組合作學習中存在的問題及對策研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[3]曹延雨.小組合作學習在高中生物教學中的應用[D].武漢：華中師范大學，2016.

[4]彭晃萍.合作學習策略在高中生物課堂中應用的優化研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[5]鄧競賽.高中生物教學中實施合作學習的理論和實踐研究[J].生物技術世界，2015（10）.

[6]劉東梅.討論式合作學習在高中生物課堂中的實踐[J].赤子（中旬），2013（12）.

[7]李麗娟.新課程改革后高中生物合作學習的實踐與研究[D].鄭州：河南師范大學，2013.

[8]朱恒青，劉芬.在高中生物學教學中培養學生“自主學力”的策略[J].中學生物教學，2018（12）.