淺談生物學科核心素養在初中生物教學中的滲透

張杰檳

【摘 要】在生物教學中，重視學生核心素養的培養，能促進生物教學，使學生更加全面的學習生物知識。生物學科核心素養包括生命觀念素養、科學探索素養、理性思維素養、社會責任素養等。本文主要就在初中生物教學中如何滲透生物學科核心素養促進學生發展，提出相應的教學建議。

【關鍵詞】初中;生物教學;核心素養

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0065-02

2014年教育部下發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，對學生核素素養進行了有關解釋，強調學生的核心素養是個人適應終身發展和社會發展的必備品格與關鍵能力。對核心素養的培養要從實際出發，結合學生特點，在各學科教學中落實核心素養培養，提高教學質量。生物學核心素養是以生物學科特征為基本立足點，在新課標背景下，初中生不僅要學習生物學有關內容，更要為健全心理特征打好基礎，能夠自主學習，重視核心素養的培養。傳統的“教師主動、學生被動”的教學模式影響了學生的學習積極性，樹立核心素養教育在初中生物教學中的關鍵地位，有利于學生在課堂上主動學習，在學習中培養理性思維、進行科學探究、樹立社會責任，從而挖掘深層次的學科知識，產生情感上的共鳴，提高生物知識的接受能力。在教學中滲透對學生生物學科核心素養的培養應成為每個生物教師的教學目標。

1? ?生命觀念素養的滲透

生命觀念是一種涉及生命現象及其本質屬性、內在聯系的認知與想法，來自于個體的觀察與思考，包括結構、進化、穩態、物質等方面，涵蓋功能觀、適應觀、平衡觀、能量觀等領域，對認識生命世界、解釋生命現象具有重要指導作用。在教學中，教師不能只是一味簡單的講解教材中的知識。如在教學《生殖和發育》時，學生對個體生殖及發育基礎知識的掌握固然重要，但更需要了解遺傳病在受精成胎、個體發育過程中存在的可能，讓學生明白十月懷胎、一朝分娩的苦痛和父母的養育之恩，明白生命不僅屬于個人，更是凝聚父母親人以及社會的關心厚愛。

如在七年級上冊學習種子的結構時，給學生分發一小把種子（如紅豆、黑豆、腰豆等），讓學生從認識種子的結構開始，到選種播種，一路呵護培育，觀察記錄種子從萌發到開花結果再到衰老凋零的過程。對動態發展的學習材料，學生必定十分感興趣。在此過程中，教師有義務引導學生樹立正確的健康習慣和生命意識，從而起到為學生成長鋪路的作用。

2? ?科學探究素養的滲透

針對現實世界中存在的生物學問題及現象，通過觀察、提問、設計實驗、實施方案等進行探討并對結果進行交流研究，就是科學探究的本意。學生科學探究能力的發展主要依靠生物實驗[1]，通過科學探究活動，學生可以從中獲得生物學知識和技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究的方法。培養學生科學思維的品質，對學生的終身發展至關重要。然而，當下初中生物實驗教學被部分老師所忽略，傳統教學中生物實驗的目的更多在于得出結果、加深印象、鞏固知識，甚至是學生沒有親歷實驗過程而直接從老師口中獲得實驗結果。這樣學生雖然獲得了生物知識，但是獲得的是“死知識”，并且學生的科學思維能力、科學探究能力和科學創新能力也很難得到提升。如此精彩多姿的生物學科，生物教師萬不能將“生物”教成了“死物”。

在教學過程中，教師要體現學生學習的主體地位，結合教學內容，為學生創造動手實踐機會，培養學生的科學探究能力。如在學習《種子的萌發》一課時，學生根據日常觀察，推測種子萌發可能受到了光照、土壤、濕度、溫度、空氣等環境因素的影響。這時，教師不必急于告訴學生答案，可以組織學生開展“種子的萌發需要怎樣的環境條件”的科學探究活動，采用分組的形式，在分組前安排實驗器材并對學生進行必要的輔導，將班級學生劃分為不同小組，每一小組探究一個環境因素，讓學生設計并進行實驗探究，通過實驗去驗證猜想，并將驗證結果以小組為單位進行分享展示。這樣，學生對親手驗證的結果和實驗所包含的知識內容的掌握會更加牢固，印象會更加深刻。同時，這樣的活動也培養了學生的科學探究能力，在無形中鍛煉了交流能力及團隊協作能力，享受了生物實驗帶來的樂趣。

3? ?理性思維素養的滲透

理性思維的明確性和充分性是其主要特點，是具有指定方向的，對于生物事實的觀察比較、演繹推理、歸納概括、探討闡釋和審視論證，是方法論與世界觀的統一。教師傳授學生知識并不是唯一目的，讓學生獲得科學思維習慣更有利于其終身發展。教師可以在生物教學過程中針對某一內容或知識點，展示數據、圖表、與生活相關的文字案例或者設置問題串，引導學生理性分析，進而逐步養成科學的理性思維[2]。

如在“肺泡與血液的氣體交換”這一知識點教學中，引用“想一想，議一議”的數據，讓學生分析呼出的氣體與吸入的氣體有何差別？在此基礎上追問：①為什么呼出氣體中，氧氣減少而二氧化碳增多？②減少的氧氣在哪里被消耗掉，而增多的二氧化碳又是從哪里產生的？③吸入肺泡的氧氣如何運輸到組織細胞處？④觀察書中插圖，分析肺泡有哪些特點利于與血液進行氣體交換？教師通過引用數據、插圖，設疑啟思，引導學生揭秘呼吸生物學原理，同時培養學生觀察比較和理性分析的能力。

此外，在總結或復習階段，教師還可以讓學生畫概念圖或思維導圖梳理知識框架，對已經掌握或者學習過的知識內容、思維方式、方法技巧等進行整合匯總，從而在此過程中發現問題，形成科學的思維能力。

4? ?社會責任素養的滲透

隨著生物學的發展，目前學生已經可以運用在課堂上學到的知識解釋很多生活中的現象。通過教材中關于社會問題的延拓，能加強學生對生物知識和社會現象的聯系。作為一門自然科學學科，生物學涉及廣泛，醫食、環境、生命等都是生物學的研究領域。基于生物學與社會緊密聯系，在生物教學中，老師應在傳授知識時對學生進行引導，喚醒學生的社會責任感[3]。如，在《流動的組織——血液》的教學中，教會學生讀懂血液化驗單，要求學生回家收集家人和親朋好友的化驗單進行分析，并為他們的健康生活提出建議。培養學生主動向他人宣傳健康生活、關愛生命的責任感。教師應重視滲透STS教育理念的教育，利用“科學·技術·社會”中資料，或是根據教學內容補充社會熱點資料，引導學生關注和參加與生物科學技術相關的社會問題的討論，如海水稻的培育、垃圾分類政策、溫室效應等，培養學生的社會責任意識與社會責任擔當。

5? ?結束語

生物學核心素養的養成會使學生終身受益。培養學生的生物學科核心素養是一項漫長的系統工程。初中生物教學中，教師要不斷優化教學模式和教學理念，將核心素養滲透到每一節課中，為學生的全面發展打下堅實的基礎，使學生能更加適應社會的發展。

【參考文獻】

[1]傅琳琳.基于學科核心素養培養的初中生物教學策略[J].西部素質教育，2019（12）.

[2]魏少梅.例談基于核心素養的初中生物課堂教學——以“流動的組織——血液”為例[J].中學生物學，2019（5）.

[3]裘瑤瑤.高中生物教學中學生生物學科核心素養的滲透[J].試題與研究，2019（14）.