分層教學在初中信息技術課堂中的應用策略

陳婷

【摘 要】雖然現(xiàn)階段計算機正在不斷普及，但是在初中信息技術課堂教學中，由于家庭及學生的個人原因，導致其對計算機的認知水平和操作水平仍然參差不齊。而教師在進行教學的過程中，也無法有效提升教學效率，達到最佳的教學效果。針對這種現(xiàn)象，在初中信息技術課堂教學中，可以有效借鑒其他學科的教學經(jīng)驗，采取分層教學的教學方式，使學生學有所得，從而有效提升學生信息技術操作水平，達到預定的教學效果。本文主要研究分層教學法在初中信息技術課堂中的實踐應用，并分析其相關應用策略。

【關鍵詞】分層教學法;初中信息技術;應用策略

【中圖分類號】G633.67? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0071-02

當前，學生對信息技術操作的掌握程度及認知程度存在很大差異。有些學生家里沒有電腦，在進行信息技術課程學習之前，幾乎沒有接觸過電腦，只懂如何開機關機，不知道如何進入系統(tǒng);而有的學生只是將電腦作為聊天娛樂的工具，沒有真正了解過相關操作功能;還有些學生則從小開始學習計算機技術，會做一些簡單的PPT甚至會操作word、表格[1]。而形成這種局面的原因是多方面的，其中摻雜著家庭因素、學生個人因素、學校因素等。為有效解決學生之間計算機操作差異化，信息技術教師應學習其他學科教學模式，取長補短，實行分層教學，有效補齊學生之間的差異，從而有效提升計算機信息技術課堂教學效果。

1? ?分層教學法簡述

現(xiàn)階段，如何在初中信息技術課堂教學中開展分層教學？在初中信息技術課堂教學中，實行分層教學應主要分為兩個層面。首先是學生層面，即分層教學的有關依據(jù)和關鍵點;其次是教師層面，即分層教學后，如何有效開展教學工作及學生管理工作，形成統(tǒng)一的教學管理體系，這些都是教師需要思考的。由于分層教學法的理論教學依據(jù)是根據(jù)學生現(xiàn)存的知識水平差異制定的，所以首先應了解學生的學習層次，然后根據(jù)學生對計算機操作能力的差異，對不同信息技術操作運用能力的學生進行分層，并在課堂教學中，對不同學習層次的學生，提出不同的學習要求。有些學生天生學習能力強，能夠熟練的掌握和操作計算機，教師對他們應嚴格教學、嚴格訓練，使其學習能力不斷提高，從而養(yǎng)成較好的計算機操作能力。而有些學生對信息技術教材內(nèi)容掌握不錯，也有著一定的學習能力，雖然對理論知識的學習沒什么困難，但是缺乏創(chuàng)新意識和探索學習能力。針對這類學生，應要求他們在完成基本學習任務的基礎上，有所延伸，使其成為第一種學生的后備力量。最后，就是一些計算機操作水平低、理論知識掌握水平低的學生，這類學生一般從小就沒有接觸過電腦，不能有效完成學習任務，對計算機的操作能力幾乎為零。針對這類學生，信息技術教師在教學中應主動降低教學難度，給他們布置一般的學習任務，要求他們多訓練、多練習、多觀察、多學習，從而養(yǎng)成較好的自主學習能力，形成良好的學習素養(yǎng)。并在不斷練習、不斷探索的過程中，提高學習效果[2]。

2? 分層教學法在初中信息技術課堂教學中的應用策略

2.1? 教學形式分層

初中信息技術課堂教學對學生的計算機操作能力要求較高，而一般對計算機基礎知識和操作能力掌握程度較低的學生，很難跟上學習進度，這就要求初中信息技術教師在課堂教學過程中，針對學生的學習能力及學習進度，展開分層教學。既要完成規(guī)定的教學任務，又要顧及到不同學習進度的學生對計算機和理論知識的掌握程度，從而開展差異化的分層教學活動，有效提升課堂教學效果。如在教學中教師可采取全班授課，分層輔導教學的教學模式。首先按照學生的學習掌握程度進行全班授課，然后安排優(yōu)等生和一般學生實際練習，在此過程中，教師可對學習進度較慢的學生詳細講解，也可以適當演練，或者可以安排優(yōu)等生對一般學生進行教導，使他們在輔導其他同學的過程中，逐漸完成對自身學習能力的反思，有效提升對信息技術學習的理解掌握程度。

2.2? 教學問題分層

在初中信息技術教學中，課堂提問也是有效提升師生互動的重要環(huán)節(jié)。課堂提問環(huán)節(jié)既能夠使教師充分了解學生對所學知識的掌握情況，又可以讓學生檢驗自身的學習情況和學習進度，同時獲取一定的學習反饋。教師在課堂提問的過程中，可以將問題分層，可將問題分為簡單、一般、困難三個層次。首先應提問一些比較簡單的問題，多給一些學習進度較慢的學生和學習能力弱的學生回答問題的機會，有效調(diào)動其學習積極性和學習興趣，使其主動熱情地參與到學習過程中來。其次，可以將一般問題留給中等生，將困難問題留給優(yōu)等生。從而營造良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生主觀能動性，提升課堂教學效率。

2.3? 課堂練習分層

初中信息技術教學絕不能停留在學習理論知識，需理論與實踐相結合。因此在課堂教學練習中，也要有效區(qū)分教學層次。如教師可以設置三種難度的練習——簡單、一般、拓展練習。針對學習進度較慢的學生，可以從簡單練習入手，一般學生則可以在完成簡單練習后繼續(xù)做提升練習，從而逐漸進入到拓展練習中。優(yōu)等生則可以對三種練習方式逐漸一一攻破。這種不同層次的練習方式，能幫助不同學習情況的學生獲取較好的學習效益。

【參考文獻】

[1]胡翠.基于發(fā)展性評價的初中信息技術課程分層教學研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2016.

[2]何正.微課程在初中信息技術分層教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2015.