高中物理習題課提問策略及實踐

王虹

【摘 要】一堂優質習題課的精髓在于提問，精心設計的提問可以激發學生解題興趣，收獲成功的喜悅，進而把一堂枯燥的物理習題課變成一場科學探究。那么如何提問，才能讓學生參與課堂、走進習題？本文將從提問的層次性、有效性等方面展開闡述。

【關鍵詞】高中物理;習題課提問;層次性

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0077-02

習題課備課，最重要的是備好問題，一堂好的習題課應由一系列難易不同卻又環環相扣的問題組成，在教學實踐中，教師應把思考的主動權交還給學生，讓學生成為課堂的主體，站在更高的角度審視綜合性的題目，才能達到事半功倍的效果。

1? ?巧用層次性，循循善誘地引領學生走向勝境

因學生物理基礎、思維能力不同，如果對每個學生提問相同難度的問題，那么成績較差的學生會受打擊，在課堂上拖沓進而失去學習興趣，而成績較好的同學會覺得不能滿足自己的知識需求，產生浮躁心理。因此，教師可以采用對同一題目分學生和對所有學生分題目兩類提問方法。以下例為例：

例：如圖1所示，水平桌面的左端固定一個豎直放置的光滑圓弧軌道，其半徑R=0.5 m，圓弧軌道底端與水平桌面相切C點，桌面CD長L=1 m，高h2=0.5 m，有質量為m（m為末知）的小物塊從圓弧上A點由靜止釋放，A點距桌面的高度h1=0.2 m，小物塊經過圓弧軌道底端滑到桌面CD上，在桌面CD上運動時始終受到一個水平向右的恒力F作用，然后從D點飛出做平拋運動，最后落到水平地面上，設小物塊從D點飛落到的水平地面上的水平距離為x，如圖2是-F的圖像，取重力加速度g=10 m/s2。

（1）試寫出小物塊經D點時的速度vD與x的關系表達式。

（2）小物體與水平桌面CD間動摩擦因數μ是多大？

（3）若小物體與水平桌面CD間動摩擦因數μ是從第（2）問中的值開始由C到D均勻減少，且在D點恰好減少為0，再將小物塊從A由靜止釋放，經過D點滑出后的水平位移大小為1 m，求此情況下的恒力F的大小？

1.1? ?對學生分層

分析：此題第（1）問為對平拋運動規律的基本運用，是每個學生必須掌握的內容，基礎薄弱的同學要先能看懂過D的運動狀態，然后只要將水平、豎直兩個方向的方程列出則可得到關系式。故此題應讓班上基礎比較薄弱的同學來回答，如何找關系式，教師不作任何提示，多做此類訓練，才能保證基礎薄弱的同學在難題中得到基本分。對第（2）問需分這樣幾步：

a.需知μ從何去求？（根據摩擦力做功可以求得）

b.對A-D列出動能定理的式子mgh1-μmgL+FL=mv2 ①

c.與圖像建立聯系，將①式與圖B建立聯系，將①式化成x2=-2μ+0.4的形式;

d.由圖B縱截距得到μ=0.35，且由斜率可得m。

由此看來第（2）問要求學要有較強的物理題感，對題目中條件能充分地加以應用，此題對部分學生來說思考以下還是能得出答案，因此，教師可不直接講解，先詢問是否有同學可以講解第二問的思路，如果思路切實可行，則讓其列出動能定理-轉化式子-聯系圖像-得出結論這一完整解答過程，教師只是從旁加以整理與講評，如果把完整的分析權交還給基礎較好的學生，會使其在班級充分展示能力，建立更強的自信，激發學生的學習興趣和鉆研精神。此類引導性的提示對基礎較好的學生已經足夠使其解決問題。總而言之，對一道大題簡單的小問讓基礎薄弱的學生回答，復雜的小問讓基礎較好的學生回答，這樣對學生進行分層可以實現全員參與，并且保證基礎薄弱的學生拿基本分，基礎較好的學生得高分。

1.2?; 對問題分層

對難點，教師則要用分解提問的方式來降低難度，如對例1中的第（2）問，我們也可以將問題細化，面向所有學生提問：

a.要知μ，要從什么物理量中求？（f）

b.f如何求？（學生迷茫，教師進一步提示）

c.f不能用f=μmg來循環求解，因為目的就是用f來求μ，那么還有何種方法可以求f？（通過f做功？）

此法將難題分解成一系列有連貫性的小問題，將難度降低，使原本讓人摸不著頭腦的題目有路可循，并且每個問題的難度也能適應基礎薄弱的同學的水平，讓基礎薄弱的學生也能參與難題中，進而培養學生的自信。對學生分析能力、提出問題能力的培養，符合探究性學習的要求。

2? ?借助有效性，引領學生步入學科的科學境界

有效提問能讓課堂節奏緊湊、學生狀態集中，而漫無目的的提問會讓學生形成懶散、浮躁的學習心理。對基礎薄弱的學生提問過于綜合的問題，如第（2）問直接問如何求得f做功，這可能會是一種無效的提問，但是如果把這個問題教給基礎較好的學生可能會起到投一石激起千層浪的效果。因此，對一個既定的問題，必須找到合適的學生來回答，或者可如上文所述將問題分解成適合回答對象的難度，讓問題的有效性得以充分發揮。

3? ?結語

教師作為課堂教學的設計者、組織者、實踐者，如能將層次性、有效性、藝術性相互融合，那么一定程度上能讓枯燥的物理習題課變成一場人人參與的課堂教學，誘發學生思考。與此同時，教師自身教學水平、個人魅力也會得到提升，與學生共同發展，相輔相成。