多樣性信息化教學方式應用于中學生物教學的策略研究

【摘 要】隨著多媒體、微課、智慧課堂等信息化教學方式的快速發(fā)展，當前信息化教學方式已經(jīng)逐漸開始應用于各個學科。在中學生物學習中，學生對生物微觀世界的理解和抽象生物知識的學習經(jīng)常存在障礙，而多媒體、微課等教學方式的應用則為打造高效生物課堂教學提供了條件。本文主要探究多樣性信息化教學方式應用于中學生物教學的優(yōu)勢，并針對中學生物教學實際情況提出了具體的信息技術(shù)教學策略。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學;微課;中學生物

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0084-02

多媒體、微課等多樣性信息化教學方式的應用對優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，突破教學重難點內(nèi)容，提高學生在課堂學習中的自主性和思維活躍度等方面都有重要作用。在中學生物教學中應用這些創(chuàng)新教學方式，能夠更好的激發(fā)學生對生物課程理的理解能力和創(chuàng)新思維，在實現(xiàn)中學生生物學習的全面、高效上有重要幫助。

1? 多樣性信息化教學方式在中學生物教學中應用的作用

隨著我國教育的不斷改革進步，以及新課標對學生學科核心素養(yǎng)和綜合能力要求的提升，當前中學生物課堂教學中，對學生的生物學科思維能力、生物學科創(chuàng)新能力、生物實驗實踐等方面的能力要求逐漸提升。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)很難滿足學生學習的需求。探尋新的教學方式解決學生全面發(fā)展問題刻不容緩。而多媒體、微課等多樣性信息化教學方式與中學生物教學的結(jié)合，能夠解決傳統(tǒng)教學方法的弊端和不足，給學生帶來更多樣、高效的課堂，對學生學科邏輯思維、創(chuàng)新能力、思維能力、綜合素養(yǎng)都有很好的提升，其對中學生物教學效果提升具有重要的推動作用。

2? ?多樣性信息化教學方式在中學生物教學中應用的優(yōu)勢

多媒體、微課等多樣性信息化教學手段作為一種先進的教學方式，在中學生物教學中應用時有一定優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

2.1? 生動直觀的展示生物學現(xiàn)象

生物課程學習中很多部分涉及微觀世界的觀察和想象，而生物的變化過程也是動態(tài)存在的，在學習的過程中就需要讓學生能夠理解、觀察和想象生物微觀世界中的變化。但是傳統(tǒng)教學法很難實現(xiàn)這一目的，還會對學生生物知識的學習和理解形成束縛。多媒體、微課等多樣性信息化教學方式在教學中的應用則能利用動畫、視頻等方式為學生生動展現(xiàn)微觀生物世界，讓學生更直觀的理解生物學內(nèi)容。

2.2? 促進生物實驗過程的具體演示

中學生物課堂教學中，實驗課是其中的重要內(nèi)容，對學生理解生物知識有輔助和促進的作用，但因為學校生物實驗室條件、學生實驗操作標準性等方面的限制和影響，很多生物實驗無法進行，或者進行實驗后難以得到需要觀察的實驗效果，這時多媒體、微課等多樣性信息化教學方式的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來。運用多媒體影音視頻等技術(shù)進行模擬實驗，能夠讓學生更好的觀察實驗效果，提升生物實驗教學效率。

2.3? 提高學生生物學習興趣和強化生物知識拓展

高效生物學習需要建立在學生良好的興趣基礎(chǔ)上，而傳統(tǒng)生物教學一般比較枯燥，學生在課堂學習中難以實現(xiàn)個性化教學和差異化學習的需要。多媒體、微課等多樣性信息化教學方式在生物教學中應用，通過影音視頻等方式為生物教學創(chuàng)造多元化教學方式，能夠提升學生學習興趣。而且借助這些先進的教學手段構(gòu)建班級微信群、QQ群等社群，還能讓學生完成課后群內(nèi)的生物資料分享、生物問題探討和知識課后延伸拓展，極大提升了中學生物學習效率。

3? ?多樣性信息化教學方式應用于中學生物教學策略研究

借助多媒體、微課等多樣性信息化教學方式的技術(shù)優(yōu)勢，在中學生物教學中，可以嘗試采取以下具體策略提高中生物課堂效率。

3.1? 利用多媒體視頻動畫突破生物學習重難點

在中學生物學習中，需要學生形成由微觀向宏觀轉(zhuǎn)化、對生物動態(tài)過程進行理解和想象的能力，這些思想轉(zhuǎn)化和生物動態(tài)變化過程的理解，都存在一定的學習困難，可以利用多媒體視頻動畫解決教學難點。如在講解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時，學生對雙螺旋結(jié)構(gòu)容易缺乏系統(tǒng)的認知，也比較難以想象雙螺旋結(jié)構(gòu)的小溝和大溝，這就可以利用多媒體視頻，將雙螺旋結(jié)構(gòu)內(nèi)容做成Flash動畫，或者用視頻和微課演示等方式進行講解，讓學生能夠在動態(tài)視頻的環(huán)境下更直觀地看到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣利用感官刺激、動態(tài)展示的方式進行授課，能夠提高學生對知識點的理解能力，營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生生物學習的主觀能動性。

3.2? 微課教學實現(xiàn)生物實驗過程模擬與分析

生物實驗過程中，經(jīng)常出現(xiàn)因?qū)W生實驗操作不標準、實驗結(jié)果反應太快來不及觀察、實驗環(huán)境條件要求太高而無法進行等問題。微課教學應用于生物實驗教學中，能夠有效解決以上問題，為中學生生物實驗觀察提供更廣闊的空間。如在觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原的實驗中，雖然對實驗條件要求不高，學生可以在課上進行實驗操作，但是對植物細胞質(zhì)壁分離過程的觀察需要學生耐心等待且具有較強觀察力，一旦觀察不仔細，可能看不到質(zhì)壁分離和復原的過程。用微課教學進行實驗展示和模擬，借助微課視頻重復播放的優(yōu)勢，細致的給學生展示植物細胞質(zhì)壁分離和復原的全過程，并且可以在觀看微課視頻過程中暫停，由教師逐步講解每個生物反應和現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這樣細節(jié)觀察和教學補充結(jié)合的分步生物實驗過程模擬，能更好地提高學生對生物實驗的觀察和對生物學知識的理解。

3.3? 網(wǎng)絡社群課堂與微課結(jié)合實現(xiàn)學生高效學習和課后拓展

學習效率和知識拓展也是中學生物教學中對學生要求高的內(nèi)容，網(wǎng)絡社群課堂與微課結(jié)合在教學中應用則能夠很好地提升學生學習效率，完成課后拓展。如細胞的功能、結(jié)構(gòu)、增殖與分化等方面的知識屬于微生物范疇內(nèi)，學生難以理解，對知識記憶困難，這時可以利用微課教學，將這些知識分解成影音圖文結(jié)合的生動微課，學生不但能夠在課上借助微課，將難點分解理解，教師也能夠利用微課創(chuàng)造情境教學，給課堂留更多師生交流互動的機會。而且微課還有利于分層教學和學生課后復習。如果不同學生對課上學習的部分知識難以理解，課后還能夠反復觀看微課視頻進行鞏固。另外，網(wǎng)絡社群課堂與微課結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡社群，給師生課后交流和學習分享提供了環(huán)境。教師可以在一節(jié)課快結(jié)束時針對教學重點設(shè)置課后自主學習思考小問題。課后在網(wǎng)上對學生的完成情況和效果進行解答點評，這大大地提高了生物教學的效果。

4? ?結(jié)束語

綜上所述，多媒體、微課等多樣性信息化教學方式的滲透應用，給中學生物教育創(chuàng)設(shè)了更便捷、開闊的教學環(huán)境，讓課堂靈活度、學生學習效率都有所提升，而更多創(chuàng)新的教學策略，仍需我們持續(xù)探索。

【作者簡介】

李桂善（1977～），女，漢族，甘肅景泰人，學歷：本科，中學一級教師，甘肅省白銀市景泰縣第三中學，研究方向：信息技術(shù)與生物學科整合的研究。