基于學科素養下初中化學情境教學設計探析

史育萌

【摘 要】以“物質的檢驗和鑒別專題復習”主題教學為例，結合教學內容和學情分析，圍繞化學教學情境創設主線，從培養學科價值觀、形成結構化的知識體系、深化“三重表征”思維三個方面，淺析學科核心素養下初中化學情境教學設計策略，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】初中化學;學科素養;情境設計

【中圖分類號】G633.8? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0087-02

1? ?教學內容和學情分析

“物質的檢驗和鑒別專題復習”被確定為無錫市“未來化學教學名家”培訓班教學比賽的主題，其教學的重點和難點為酸、堿、鹽或常見離子的檢驗。因此，需要教師對教學內容進行重新規劃，在強化學生學科知識的同時提升學科核心素養。

2? ?教學設計基本思路

結合多數學生對化學的認知能力，教學中將通過典型樣例進行點撥講解、思考探究或強化訓練，對解決問題的方法、策略進行提煉，引導學生運用“宏觀—符號—微觀”三重表征思維，認識“物質的檢驗和鑒別”的實質和解決問題的關鍵所在，從而提升學生化學學科核心素養。

3? ?情境創設策略及教學實踐過程

3.1? 創設生活情境，培養學科價值觀

運用真實的生活情境創設教學情境，讓學生把學習的化學知識運用于實際生活。

環節1：創設情境“旅行的融雪鹽”，引入新課。

【教師】融雪鹽在消除道路積雪方面發揮著重要作用，但融雪鹽頻頻丟失，引發了全城找鹽的新聞。那么，融雪鹽的成分是什么？通過今天物質的檢驗和鑒別的學習將回答這個問題。

【投影】融雪鹽丟失的新聞圖片。

【學生】觀看圖片，思考融雪鹽相關問題。

設計意圖：學習場景源自生活，學生自主學習篩選相關化學知識進而找到答案，通過激發學生自主學習興趣，引入課題“物質的檢驗和鑒別”，培養學生關注身邊事件，培養學科價值觀和社會責任感。

3.2? 創設曲折多變的問題情境，形成結構化的知識體系

教學的目的是培養學生在未來生活中有效解決復雜問題和適應不可預測情境的能力和品格[1]。教師在復習課堂上對陳述型知識加以歸納整理，使之形成結構化的知識體系[2]，合理地創設問題情境，引導學生對知識“喚醒、重組、提升”，從復雜的現象中梳理出有待解決的學科問題。

環節2：基礎概念清晰，提煉結構化的原理“規則”。

【教師】什么是“物質的檢驗和鑒別”？

【歸納】物質的檢驗就是利用物質的某種性質，通過實驗以及對實驗現象的分析，從而確定這種物質的組成，通俗講物質的檢驗是回答“是什么”的問題;物質的鑒別則是通過被鑒別的物質的性質差異，通過實驗及現象分析，將其一一區別開來。

【教師】物質的檢驗和鑒別依據是什么？原則是什么？實驗操作步驟呢？

【學生】認真聽講，積極思考、參與教師的提問，知道什么是檢驗和鑒別，檢驗和鑒別的依據、原則、步驟等。

設計意圖：給學生示范科學、規范性的語言表達，幫助學生清晰認知“物質的檢驗和鑒別”基本概念。物質檢驗和鑒別的依據、原則、步驟等“規則”由學生自行分析討論、概括得出，而不是由教師直接給出，提高了學生思維的參與度，促進師生之間深層次的思維交流。

3.3? 創設具有探究性的實驗情境，深化“宏觀-微觀-符號”三重表征思維

利用化學實驗情境引導學生展開探究，能夠幫助學生把握化學學科的“三重表征”思維特征，提高其分析問題、解決問題的能力[3]。

環節3：創設融雪鹽成分的探究，提升學生學科思維能力。

【教師】某公司生產的融雪劑的成分是由NaCl、MgCl2、CuSO4、NaNO3中的兩種或兩種以上的物質組成，探究融雪劑的組成成分。

【學生】分析思考、練習書寫化學方程式，得出融雪鹽的成分組成，通過解題思路反思知道“物質的檢驗和鑒別”要考慮反應生成的離子或實驗過程中引入的離子對后續檢驗的干擾。得出常見相互干擾物質的檢驗順序：先檢驗并完全除去干擾物質或離子，再檢驗待檢離子。

設計意圖：幫助學生認識到離子檢驗過程中考慮問題要全面，培養學生嚴謹的思維能力，進一步深化“三重表征”思維。

4? ?教學反思

結合學生課堂表現，課后重新審視本節課教學優勢，如情境設計讓學生從化學的視角思考生活、生產真實問題，以及關注學科思維和結構性知識的構建。并總結教學過程的不足：①課前學情把握不準確，借班教學初期，由于對學生普遍水平認識不充分，設計的教學環節對部分學生稍顯困難，影響教學效果;②真實情境的結構化設計不足，情景問題是學生學習化學的重要依托，但由于專業知識局限性，未能設計出一條行之有效的情境主線完成教學策略，使本節課的教學結構略顯繁雜、連貫性不足、邏輯性欠缺。

本次情景教學總結：課堂教學應發揮學生的主體作用，教師應積極引導學生參與知識體系的梳理、構建。本節課教學中強化“宏-微-符”三重表征思維方式，把化學知識融于實際生活，促進學生盡快熟悉酸堿鹽性質和特征化學反應，使學生關于“物質的檢驗和鑒別”能力得到了提高，并掌握了相關知識體系的學習方法。另外，教師還需同經驗豐富的教師進行教學交流，相互促進，完善教學過程，提升學生課堂學習效率。

【參考文獻】

[1]吳星，呂琳.高中化學課程應發展學生核心素養[J].中學化學教學參考，2018（5）.

[2]林偉，蔣小鋼.程序化知識在高考中的考查方式與復習策略[J].中學化學教學參考，2018（1）.

[3]王寶斌.“阿基米德支點”：發展學生化學核心素養的最佳切入點[J].中學化學教學參考，2016（Z1）.