反思教育在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

張利琴

【摘 要】反思教育是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師通過反思環(huán)節(jié)，能夠更加深入地認識到學生的學習情況，從而基于學生的反饋開展針對性的教學設(shè)計，讓學生從反思中獲得成長，更好地學習知識。因此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師可以融入多元內(nèi)容，彰顯問題優(yōu)勢，引導學生撰寫筆記等形式，促進學生進行反思，讓反思活動體現(xiàn)應(yīng)有的價值。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;反思標準;問題;筆記

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0089-02

課堂中的反思教育是初中數(shù)學課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，伴隨新課程改革進程的不斷加快，教師對反思環(huán)節(jié)的重視程度也在不斷提升，數(shù)學教師也開始在實踐教學中注重反思環(huán)節(jié)的開展，不斷完善數(shù)學課堂的教學體系。那么在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)如何有效地設(shè)計反思環(huán)節(jié)，才能夠更好地體現(xiàn)反思教育的意義，促使學生從反思中獲得成長呢？

1? ?融入多元內(nèi)容，健全反思標準

反思標準是學生進行反思的界限，在數(shù)學課堂反思環(huán)節(jié)中，如果沒有反思標準，或者反思標準的內(nèi)容不合理，那么有可能造成反思環(huán)節(jié)的界限過于寬泛，學生不能針對性地進行改進。因此，在初中數(shù)學課堂中，教師可以基于教學的環(huán)節(jié)、數(shù)學核心素養(yǎng)中的要求、學生的知識認知情況等進行反思標準的設(shè)定，讓學生依據(jù)標準開展反思活動，提高反思教育的效果[1]。

如在《平行線的性質(zhì)》的教學中，教師就可以基于本節(jié)課的問題探究活動、合作學習活動以及數(shù)學核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計反思標準。具體而言，針對學生的數(shù)學知識掌握情況，設(shè)定如“平行線性質(zhì)等基礎(chǔ)知識的掌握效果”“平行線性質(zhì)的應(yīng)用情況”等知識建構(gòu)方面的標準;針對學生的能力發(fā)展情況，設(shè)定如“學生是否發(fā)展思維探究的能力”“學生是否在與他人的合作中，發(fā)展自身的合作能力”等標準;針對學生的情感方面，設(shè)定如“學生通過本節(jié)課的學習，是否感受到數(shù)學課堂的樂趣，從而更加主動地進行數(shù)學知識的探索”等標準。隨后，教師讓學生以上述標準為依據(jù)開展《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課的反思活動，讓學生逐條反思自己的學習行為、知識認知效果，從而明確自己的問題并進行針對性的改進，為以后的數(shù)學課堂的有效學習奠定基礎(chǔ)。在初中數(shù)學課堂中開展反思教育，融入多元化的內(nèi)容設(shè)定反思標準，能夠為反思環(huán)節(jié)的開展限定界限，讓學生在參與反思環(huán)節(jié)時能夠有所依據(jù)，提高反思環(huán)節(jié)的效果。

2? ?彰顯問題優(yōu)勢，明確反思方向

問題是數(shù)學課堂中的一種常見工具，在一般的數(shù)學知識講解環(huán)節(jié)中，教師可以應(yīng)用問題的形式，對學生進行引導，讓其進行數(shù)學知識的思考，從而在探究出問題答案的同時，完成對數(shù)學知識的深入分析，提高學習效果[2]。因此，在數(shù)學課堂的反思環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)彰顯問題的應(yīng)用優(yōu)勢，利用問題為媒介，為學生構(gòu)建反思的方向，使學生結(jié)合教師所提出的問題進行思考，逐步檢驗自身對數(shù)學知識的學習效果，明確自己在知識理解中存在的問題，從而讓教師獲得直接的教學反饋，并結(jié)合學生的情況展開針對性的指導，促進學生逐步解決在學習中存在的問題，提高反思活動的開展效果。

如在《中心對稱》的教學中，教師可以通過問題的創(chuàng)設(shè)，對學生進行反思引導。從課本中的知識點安排情況來看，本節(jié)課的主要教學目的是讓學生了解中心對稱圖形的概念，理清中心對稱圖形與軸對稱圖形之間的關(guān)系。在開展反思環(huán)節(jié)時，教師向?qū)W生提出：“通過日常的生活經(jīng)驗，你認為哪些物品是中心對稱的呢？”“你是否可以通過實例向他人說明，有些圖形既是軸對稱圖形，也是中心對稱圖形呢？”等問題，讓學生在對這些問題進行解答的過程中，將自己對中心對稱圖形的概念理解情況進行反思，從而讓教師在學生的回答中獲得實際的教學反饋，了解學生的知識認知情況。同時，教師根據(jù)學生在回答中存在的漏洞，對學生進行針對性的指導，提高學生對《中心對稱》知識的認知效果，踐行反思活動開展的意義。在開展反思教育的過程中，教師以問題為媒介，為學生自主反思指明方向，從而讓學生在回答問題中，逐步找出存在的問題，提高知識認知的效果。

3? ?引導撰寫筆記，記錄反思歷程

與其他注重即時性的反思形式相比，教師讓學生通過撰寫筆記的形式進行反思歷程的記錄，更加注重的是一個長期的效果。從艾賓浩斯記憶曲線中我們知道，學生對知識進行記憶的特點，而學生對自己反思后所得結(jié)果的記憶情況，同樣遵循這一曲線。因此，為了更好地讓學生記住自己的反思情況，從多次反思中深化對自己的認知，總結(jié)自身學習數(shù)學知識的特點，教師可以讓學生以撰寫筆記的方式進行記錄，從而提高學生反思的效果。

如在每一次數(shù)學課堂反思環(huán)節(jié)后，教師可以讓學生將自己的反思過程以及對反思環(huán)節(jié)的總結(jié)等內(nèi)容進行記錄，經(jīng)過一定時間后，如一個星期、一個月，教師組織學生分析自己撰寫的筆記，讓學生在自主分析中，進一步明確自己在課堂的表現(xiàn)、數(shù)學知識認知的特點，從而對多次反思環(huán)節(jié)中反映出的問題進行改正，提高數(shù)學知識的學習效果，增強自身的數(shù)學素養(yǎng)。

總而言之，在初中數(shù)學課堂教學中，教師要融入多元化的教學方法、健全反思標準、突出問題在反思教育中的應(yīng)用優(yōu)勢以及讓學生使用筆記的方式進行反思歷程的記錄，這能夠強化學生在反思教育中的主體性，促進學生從反思中汲取養(yǎng)分。但是目前初中數(shù)學課堂中開展反思教育，仍然存在一些問題，這就需要數(shù)學教師在日后的反思環(huán)節(jié)中，不斷發(fā)揮數(shù)學學科的特點，繼續(xù)創(chuàng)新反思教育的開展形式，促進反思教育環(huán)節(jié)教學經(jīng)驗的積累，從而讓學生更好地從反思中獲得知識。

【參考文獻】

[1]王瑋.設(shè)置矛盾沖突，強化自我反思——論“矛盾沖突”對初中數(shù)學課堂教學的影響[J].數(shù)學學習與研究，2018（21）.

[2]王芳.如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解題反思能力[J].數(shù)學學習與研究，2018（19）.