數學課堂提問的有效性提升策略探究

牛凱峰

【摘 要】提問是教學中激發學生思維的重要方式之一，是引導學生創造的基礎，所以，在教學中教師需要認識到提問的重要性。特別是數學學科對學生的邏輯思維要求比較高，而且知識內容抽象、復雜，學生在學習中難度比較大。教師可以通過有效提問的方式，幫助學生逐漸理清數學思維，通過啟發式的問題，激發學生的學習興趣。本文主要對數學課堂有效提問的策略進行探究。

【關鍵詞】數學課堂;有效提問;策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0092-02

疑問是學生學習和探究的動力，同時也是激發學生自主學習的重要方式。因為存在疑問，所以會開始運轉思維，解決這些問題，通過思維的運轉進行設計、發展和創造，由此可見疑問是思維發展的基礎。因此，教師在教學過程中需要善于利用提問的方式，幫助學生發散思維，促進學生思考和對知識的理解。但是并不是所有的問題都會使學生積極的參與到學習過程中，因此，在課堂教學提問中，教師必須要保證提問的有效性，切實激發學生的思考，使學生對課堂知識的掌握更扎實。

1? ?數學課堂教學中提問中存在的問題

1.1? 提問注重數量忽視質量

當前大部分教師都了解提問對激發學生思考以及促進學生對知識內化具有重要的作用，所以在數學課堂教學中增加了與學生互動的頻率，提升了課堂提問的數量，但是卻沒有注意提問的質量[1]。在課堂提問中隨心所欲，導致提問的問題非常簡單，或者問題與課堂教學內容聯系不大等。而學生為了能夠獲得教師的贊揚不得不時刻應付教師的問題，很多需要解決的關鍵性問題反而沒有時間思考，影響了學生的學習效率。

1.2? 提問只面向少數學生

教師在課堂教學的過程中，更喜歡與一些學習成績好的學生互動。這樣教師在提問后，學生能夠快速、準確的給出回答，不會影響課堂進度。因此，很多平時學習成績不好或者表達能力比較弱的學生往往被教師忽視，而且在抓到教師的提問規律后，這些學生在課堂聽課中會更加放松，認為老師又不會提問自己，不需要積極思考教師的問題，這種情況下學生的兩極分化更嚴重。

1.3? 重視提問，輕視反饋

教師在課堂上提出問題后，往往在學生給出答案時，無論回答正確與否，教師會忽視學生的答案直接講解。學生并不能完全參與問題的討論和思考中，容易導致學生對教師的提問失去興趣，并逐漸產生對教師回答的依賴性。同時教師的提問過于緊迫，往往上一個問題還沒有完全解答，下一個問題又提出來了，整堂課雖然提出了很多問題，但是真正解答的問題卻沒有幾個。

2? ?初中數學教學有效提問的對策

在初中數學課堂教學中，通過有效的提問不僅有利于促進學生的思考，調動學生的積極性，同時也有利于良好師生關系的建立，為教學營造良好的情境。所以在數學課堂教學中教師必須要做好有效提問。

2.1? 創設問題情境

初中數學教學面對的主體是一群青春期階段的少年，所以在教學提問過程中也需要注意結合學生的個性。教師可以從學生的興趣著手，將數學教學內容融入情境教學中。通過問題情境的創設，能夠提升課堂的趣味性，有利于對緊張課堂氛圍的緩解，提升學生的學習興趣[2]。同時通過教師的及時反饋和互動，還有利于提升學生的學習信心。如在學習“相交線”這部分內容時，教師在講解完相交線的概念和特點之后，可以為學生營造一個提問情境，學生對跳繩都比較熟悉，教師可以為學生準備兩條繩子，由四名學生各拽一端，將兩條繩子平行放置，提問這種情況是否相交？將兩條繩子離開一段距離交叉提問是否相交？使學生對相交知識認識更深刻。同時這種提問方式符合初中生的興趣，有利于調動學生參與提問環節的積極性。通過這種情景化的提問渲染氛圍，會使整個課堂更輕松，學生也會更積極的思考。

2.2? 做好備課準備，保證提問質量

教師在備課的過程中需要對課堂提問的問題進行設計，在設計問題時需要充分考慮學生的認知能力、知識結構、理解能力以及教學內容等不同的因素。這樣在提出問題后，才能引發學生的思考，實現對學生思維的啟發，培養學生的學習興趣和探究能力。如在學習“直線、射線、線段”這部分內容時，涉及不同線的表現形式問題，教師在帶領學生用筆紙畫出直線、射線以及線段后，向學生提問，如何將直線轉化為射線？如何將射線轉化為線段？如果反過來由線段轉化為射線或者直線是否可以？為什么？這種連環、關聯、遞進的提問方式，有利于激發學生思考，為學生提供更大的思考空間。

2.3? 注重啟發，合理提問

初中數學的抽象性、概括性比較強，在課堂教學提問過程中，教師不能進行單向提問，必須要針對教學中的重難點內容以及教學目標合理設計問題，并保證這些問題具有啟發的作用，引導學生對知識進行探討。如在學習“多邊形及其內角和”這部分內容時，教師先向學生設疑，可以用多媒體為學生展示不同的多邊形，然后向學生提問：“同學們覺得這些不同圖形的內角和哪一個更大？哪一個最小？”學生會根據圖形的大小以及某個角的大小進行猜測，所以得到的答案也是五花八門的。接下來教師可以通過多媒體精準的角度測量幫助學生解答疑問。在這種啟發式的提問下，學生帶著疑問聽課，收獲的效果更好，從而提升學生的課堂參與積極性。

2.4? 結合學生特點，引導自主思考

初中生雖然理解能力、思維能力等尚未成熟，但對一些簡單的規律總結還是可以自行完成。所以，教師在教學過程中需要適當為學生“留白”，引導學生自主思考。如在學習“軸對稱圖形”這部分內容時，教師可以利用課件為學生展示多個圖形，其中包括軸對稱和非軸對稱圖形，并明確告知學生哪些為軸對稱圖形。然后向學生提問：“通過軸對稱圖形與非軸對稱圖形的對比，可以發現軸對稱圖像有哪些特點？同學們可以自行總結軸對稱圖形概念嗎？”通過這種提問的方式，引導學生對軸對稱圖形概念及特點自行總結和分析，并獲得相應的結論，這種提問方式不僅有利于提升學生的參與感，而且加強了學生對知識的內化。

3? ?結語

綜上所述，初中數學教學內容比較抽象、復雜，需要學生具有非常強的邏輯思維能力和思考能力，而這些能力的培養需要教師在教學中善于應用提問技巧。通過營造良好的提問氛圍、做好問題的設計、注重對學生的啟發以及引導學生自主思考等方式，保證提問質量，從而提升教學效率。

【參考文獻】

[1]鄭梅華.數學課堂有效提問之我見[J].考試周刊，2019（19）.

[2]周琴.數學課堂的有效提問[J].魅力中國，2019（4）.