初中物理實驗教學方法創新探究

許永雙

【摘 要】物理是以實驗為基礎的應用型學科。實驗教學不僅有助于學生對物理理論知識的理解，同時還能夠激發學生對物理學科的探索興趣。物理實驗教學是學生認知、思考、探索物理規律的過程，在實驗教學中充分體現學生的主體地位，有助于其綜合能力的提升。蘇教版初中物理教材中納入了演示、探究、拓展等物理實驗，但是在實際教學中受到教學觀念的影響，物理實驗課程內容空虛乏味，缺乏創新性。本文以蘇教版初中物理教材為切入點，分析目前初中物理實驗教學的作用，探究蘇教版教材背景下初中物理創新性實驗教學的方法。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;蘇教版;教學方法

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0096-02

1? ?初中物理實驗教學的作用

1.1? 幫助學生認識物理規律，理解物理知識

實驗教學是初中物理教學中常用的教學方法。將抽象的物理知識通過實驗演示，幫助學生理解消化所學。對初中生而言，物理理論知識抽象不易理解，學習中往往步入了死記硬背的誤區[1]。物理實驗為學生演示了在既定情境下物理規律的變化，將物理知識形象化，學生參與實驗，通過感官將實物轉化為數字符號，從而更好的理解物理知識。物理實驗中，學生的認知經歷了從實物到圖像再到數字符號的過程，更符合其認知心理。

1.2? 提升觀察能力、實踐能力，有助于綜合素養的提升

相比傳授式教學，實驗教學法強調了學生參與操作，在實驗操作過程中，學生手腦并用、五官與四肢默契配合，觀察事物變化、總結規律，有助于學生觀察能力的提升。物理實驗是實踐的過程，有利于學生將物理理論知識聯系生活實際，將物理知識的學習從課堂教學延伸到生活中，讓學生發揮主觀能動性觀察發現生活中的物理規律。

1.3? 有助于學生探究能力的提升

物理實驗過程是學生認知深化的過程，同時也是學生通過科學的實驗方法進行探究的過程。在實驗的過程中，動手操作時學生往往會具備自主意識，運用科學的邏輯思維提出具有探究性的問題，積極主動的尋求問題解決的辦法，根據實際情況作出合理的選擇[2]。因此，初中物理實驗課程有助于學生探究能力的培養。

1.4? 有利于提升學生的綜合素質

物理實驗教學對學生綜合素養的提升主要表現在兩個方面。第一，物理實驗強調了規范性操作，學生在課程學習中應遵守實驗室相關規定，有助于學生規范性意識的養成。實驗過程中學生理論聯系實際，有助于學生樹立科學嚴謹的態度。第二，在物理實驗課程中，學生在操作中往往會出現操作錯誤等情況，鍛煉了學生的心理承受能力，有助于其心理素質的提升。促使學生認識到物理學習是一個認知、糾錯、探究正確結果的過程，物理學習不是一蹴而就，而是需要長期堅持。

2? ?蘇教版教材背景下初中物理創新性實驗教學方法探析

目前，初中物理實驗教學還存在教育觀念落后、教學認識不足等問題，導致物理實驗教學方法單一、創新性不足，無法充分發揮物理實驗教學的作用。本文從以下幾個方面探究初中物理實驗教學的方法創新 。

2.1? 利用演示實驗，創設教學情景

物理知識來源于生活實際，學生在學習過程中能夠將物理規律結合生活實際使物理學習事半功倍。實驗演示是教師操作，學生通過感官接收信息，從而理解物理知識的過程。具有趣味性的演示更能吸引學生參與課堂教學。教師在操作演示的同時引導學生了解物理知識同生活現象之間的聯系[3]。如蘇教版初中教材上冊第二章“光的色散”，教師通過創設教學情景，用棱鏡對白光進行色散，在教室中呈現出彩虹般的顏色，讓學生感受太陽光由七種單色光形成的物理現象。演示的過程能激發學生的好奇心，愿意去探索“彩虹”出現的原因，此時教師可拋出問題，引導學生探究思考。相對講授方式一味的灌輸與總結，演示實驗創設情景的方式在短時間內啟發了學生的思考，引導學生將理論聯系生活實際，加深了學生對知識的理解與記憶。提供生活化情景，教學效果會顯著提升。

2.2? 打破空間、時間限制，培養學生動手操作的習慣

由于以前的物理實驗往往僅局限于實驗室內完成，操作過程機械重復，導致學生喪失了對物理實驗的興趣。學生潛意識中認為物理實驗應以班級為單位，按部就班的在實驗室完成，在實驗過程中也會顯得束手束腳，有礙于學生創新能力的提升。同時教師缺乏實驗方法創新意識，慣用同一種實驗方法。但物理來源于生活，更好的認知世界是學習物理的重要目標之一。實驗室只能作為一種特定簡單的教學環境，不應將物理實驗局限于實驗室內。教學中應充分利用生活中的事物，創造多種不同的實驗操作方法。物理體現在生活的方方面面，教師在物理實驗教學中將生活與物理知識相互融合，鼓勵學生用身邊的小事務進行物理實驗，打破時間、空間的限制[4]。如在蘇教版初中物理八年級上冊物態變化一課中，教師可以引導學生用眼鏡做物態變化實驗。引導學生思考冬天從室外到室內眼鏡為什么會有霧氣。讓學生親自做實驗，思考生活中與此相似的情況。學生通過眼鏡實驗能夠親自感受到液化、氣化的過程，并且在生活中舉一反三，提升了自身的觀察力、探究能力以及實踐能力。教師在生活中謹慎觀察，在反復探究的基礎上為學生量身打造有趣、可隨時操作的小實驗，鼓勵學生動手嘗試，潛移默化的培養學生學習物理的好習慣。

2.3? 創新探究式實驗方法，培養學生的綜合能力

探究式實驗教學法符合新課程標準中將學生作為學習主體的要求，充分體現了學生的主體地位。以往的教學中，教師包辦探究過程的情況較多，學生沒有機會親身體會實驗中探究的過程。探究性實驗方法不僅有利于學生消化理解物理知識，同時還注重提升學生的邏輯思維能力、心理承受能力以及統籌規劃能力，引導者才是教師在探究實驗中的主要角色。在課程開展前，教師應明確探究性實驗的教學目標、知識點以及重難點，在實驗過程中適當干預、引導。課程初期，給學生講明探究實驗的思路以及方法，避免學生實驗脫離教學目標。

2.4? 在實驗中融入新型科技元素

科技飛速發展逐步改變了人們的生活方式。物理與生活密不可分，不僅限于與自然現象不可分割，同時與科技聯系緊密。認知物理規律的目的是應用于生活，教師在物理實驗中應加強學生對科技的認知。如在蘇教版九年級物理下冊的太陽能一課講解中，教師可以通過平面鏡成像實驗，講解平面鏡應用于塔式太陽能電站的原理。既幫助學生復習了以往的知識，同時還有利于學生了解目前太陽能科技的發展現狀以及發展趨勢。

總之，隨著教育改革進程的推進，初中物理教師逐漸認識到物理實驗的重要意義。本文從創設情景進行實驗教學、培養學生勤動手、加強學生探究以及融入科技元素等方面探究了物理實驗課程的創新，希望有益于物理實驗課程的創新發展。

【參考文獻】

[1]李永慶，趙宇，曹碩等.省級實驗教學示范中心建設與管理的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2019（9）

[2]周瑪麗.談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養[J].新課程（中），2017（4）.

[3]廈門市初中物理學科指導組.基于學科核心素養培育的多元目標多元策略研究-初中學段物理學科[M].廈門：廈門市教育科學研究院，2017.

[4]義務教育物理課程標準實驗教科書編寫組.義務教育教科書物理教學參考[M].上海：上海科學出版社（八年級），2018.