新課改下構建高中物理高效課堂教學模式探究

李斌

【摘 要】本文主要從四方面入手，就“新課改下高中物理高效課堂教學模式探究”這一課題展開探討，以期為深化對高中物理高效課堂教學模式的全面認識、不斷強化高中物理課堂教學的有效性提供策略參考。

【關鍵詞】高中物理;高效課堂;物理教學

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0101-02

物理教師需基于學生的學習水平和課程內容，巧妙構思、科學規(guī)設、循序引導，為學生創(chuàng)設一個有序、有趣又高效的物理課堂環(huán)境。下面筆者主要基于自身教學經驗，就物理高效課堂模式和相關實踐加以概述：

1? ?知識型的物理高效課堂教學模式

通常而言，知識型課堂主要圍繞“知識講解”而展開，以講解為核心的授課方式在很大程度上可以確保授課內容的連續(xù)性和完整性，但也存在較為固化無趣、很難維系學生的聽講熱情等問題，導致教學效率無法有效提升。物理高效課堂則對固化的講解授課方式加以革新和優(yōu)化，將其同其他授課方式有機整合。如學習“三力平衡”一課時，考慮到物理新課標中強調的對學生物理思維模式的培養(yǎng)，因此需要引導學生學會自主探究，發(fā)現物理知識間的聯系，做題時一是要正確運用公式，二是要結合題目自主推理，充分運用題干羅列的信息進行解題。教師在講到這部分知識時，可以將啟發(fā)式教學同講解式教學相融合，以問題為媒介一層層啟發(fā)、引導學生一步步深入對平衡力的探究中。在這一過程中，教師可以引導學生回憶初中階段學過的“能量守恒定律”，在新舊知識的結合中拓展學生的物理思維[1]。此外，在剖析驗證物理原理和課后題目時，教師也要給學生留出更多自主探究、自主歸納的空間，先讓學生自己去做，之后再結合學生的總結加以評析和補充。

2? ?情境型的物理高效課堂教學模式

物理是一門來源于生活實踐的學科，生活化課堂情境的適時創(chuàng)設可以激起學生的熟悉感、調動學生的物理探究欲。如在實驗課上，筆者以冰球賽事為切入點進行新課的導入，先給學生放映冰壺比賽的場景，并提出問題：將冰面噴成磨砂面的主要目的是什么？石球移動過程中，球員為什么要擦刷冰面？球員所穿的鞋子，左腳和右腳在設計上有很多不同，為何要這樣設計？在同學生一起探討后，引出本堂課的知識要點——滑動摩擦力，然后繼續(xù)以問題引導：“滑動摩擦力是如何產生的？需要哪些條件？其大小、方向又是如何的呢？”如此，以生活化情境為介質導入新課，將學生的思維活動同物理知識的探究巧妙整合于一體，可以有效地調動學生繼續(xù)探究物理的自主性和踴躍性。

此外，在進行物理情境創(chuàng)設時，教師要注意巧用各種多媒體工具，將集聚圖片、文字、聲音、影像功能于一身的多媒體工具同物理課堂教學巧妙整合，以多媒體放大展現微觀的物理現象，拓展學生的思維空間，把原本抽象的知識具體化，如此物理課堂教學才能更具吸引力、更具成效性[2]。

3? ?合作型的物理高效課堂教學模式

分組合作探討一來可以集思廣益，更好、更快地做好探究任務，二來也可以給學生創(chuàng)設一個平等競爭、融洽自由的探究環(huán)境，給予學生表現自我的空間，此外，實踐發(fā)現，在同伴的帶動下學生更有探究學習的熱情。在合作探究中組員關系由交流合作到更深層意義的依存分享，學生可以從中感受到幫助、關心和支持，強化團隊意識和從屬感，并促進學生學習調控能力的培養(yǎng)。因此，在物理實驗教學中，教師需基于教材內容，多多引導學生合作探究，凡是可以在小組合作中完成的課程學習，便要細心規(guī)設，盡量讓學生分小組進行探究，并給學生備好各種實驗器具和參考材料，使他們可以在實驗探究中尋真理、求真知。

如在學習有關“電磁波和電磁場”的知識時，筆者在給學生解析完電磁波的基本理論內容后，聯系本堂課的授課目的和課標要求，提出一些兼顧啟發(fā)性和探討性的問題讓學生分組探究。如，“什么是標量？什么是矢量？兩者之間有什么區(qū)別？”“簡要概述一下磁場和磁介質相互作用的物理現象？”“試著從產生的原因、存在的區(qū)域、引發(fā)的效應這三個層面對比一下傳導電流和位移電流”等問題[3]。問題設置好以后，筆者引導學生針對上述問題展開小組探討，在師生、生生間的質問、思考、答辯、交互、總結等一系列過程中，一步步助推學生實現思維由具體到抽象的轉變，使學生可以自主進行抽象物理知識的體系架構，繼而輕松掌握固化物理理論的本質內涵，真正做到物理學習的有序化和高效化。

4? ?實驗型的物理高效課堂教學模式

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，高中物理學習難度大，加之物理本質上是一門兼顧實踐性和應用性的課程，許多知識內容要以實驗手段才能直觀呈現，學生在實驗探究中也能強化對物理知識、物理現象的辯證認識。因此，實驗是高中物理課堂教學必不可少的輔助手段。然而以往固化的實驗教學往往都是教師基于教學目標對實驗內容的按圖索驥，枯燥無趣、沒有新意。要想構建起物理高效實驗課堂，必須對固化的物理實驗教學模式加以革新和調整，以激發(fā)學生的實驗興趣和探究欲望。如在講解“閉合電路和歐姆定律”時，筆者便以分層方法進行實驗引導。基于學生的物理學情和性格特征加以分組，引導學生按小組展開實驗探究，每個學生分別負責不同的實驗器具和具體操作環(huán)節(jié)，做完實驗后組員之間可以適時對換角色，體驗不同實驗環(huán)節(jié)的實踐操作和具體內容。這種分層協作式的實驗探究模式是對以往純粹圍繞學生個體為核心的固化實驗模式的一種創(chuàng)新和優(yōu)化，在激發(fā)學生實驗探究興趣的同時，不但可以促進學生間的交互協作，還有助于減少教師的任務量，使教師可以有更多時間指導學生的實驗操作。

教師要有意識地拓展物理實驗內容，不要一味地拘泥于物理課本上固化的實驗，巧用平時常見的生活物品規(guī)設更多多元有趣的實驗操作，以此調動學生探究物理世界、學習物理知識的自主性。

【參考文獻】

[1]曹衛(wèi)華.高中物理高效課堂教學模式分析[J].內蒙古教育·科研版，2018（10）.

[2]王建賓.信息技術在化學實驗教學中的幾點應用[J].教育實踐與研究（B），2018（10）.

[3]林偉.新課改下高中物理高效課堂教學的構建思考[J].課程教育研究，2019（34）.