探究初中數(shù)學學困生自學能力的培養(yǎng)

莫智宏

【摘 要】數(shù)學是初中教育階段一門難度相對較大的學科，學生學習能力的差異導致學困生的出現(xiàn)，這不利于教學計劃的整體實施。在新課改背景下，教師需格外重視學困生這一特殊群體，善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，著重培養(yǎng)其自主學習能力。筆者以自身多年的教學經(jīng)驗為切入點，探究如何培養(yǎng)初中數(shù)學學困生的自學能力，并提出幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】初中數(shù)學;學困生;自學能力

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0117-02

初中生的心智水平、接受能力和年齡有所差異，且他們正處于青春發(fā)展期，具有嚴重的逆反心理，假如對學困生不聞不問，班內(nèi)極易產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。初中數(shù)學教師在日常教學中需加強對學困生的關注和引導，從興趣著手，激發(fā)他們對數(shù)學知識的探索渴望，使其能夠獨立思考和解決問題，養(yǎng)成良好的自學習慣。

1? ?培養(yǎng)學困生獨立意識，逐漸增強學習自信

隨著新課標的不斷推進，鼓勵學生自主學習相當關鍵。在初中數(shù)學課程教學中，通常面臨這樣一個現(xiàn)象：學困生與中等生、優(yōu)等生相比獨立意識較差，他們在學習中對他人的依賴性較強，包括課前自學、課堂學習、課中討論和課下作業(yè)等多個環(huán)節(jié)。初中數(shù)學教師應當做好督促和監(jiān)督工作，結(jié)合學困生的實際情況布置學習任務，為他們提供發(fā)揮個人主觀能動性的機會，從而培養(yǎng)學困生的獨立意識和增強學習自信。

如在教學“有理數(shù)大小的比較”時，學困生已經(jīng)會比較兩個正數(shù)、正數(shù)與0的大小，但學習負數(shù)后，在有理數(shù)范圍內(nèi)他們無法對所有數(shù)進行比較。教師出示資料：北京在一天中4個不同時刻的溫度分別是-5℃、-8℃、6℃和0℃。要求他們按照由高到低的順序把不同時刻的溫度排列出來，提問：這幾個在溫度計上對應的位置有什么規(guī)律？讓他們獨立學習得出結(jié)論：同一溫度計上不同時刻顯示的溫度，液面高的總比液面低的表示溫度高。接著教師過渡：將-5、-8、6和0在數(shù)軸上表示出來，它們大小與在數(shù)軸上的點的位置有什么關系？這樣由淺及深的培養(yǎng)學困生的獨立意識，逐漸增強他們的學習自信。

2? ?指導學困生獨立思考，認真研讀教材例題

在教學過程中，自主學習能力的培養(yǎng)關鍵在于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，而思維能力的培養(yǎng)又體現(xiàn)在分析問題和解決問題，教師要合理利用教材中的例題，指導學困生獨立思考，不斷改善自身的思維能力與解題水平。為此，教師在課堂教學中，應該引導他們認識例題中的數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、函數(shù)思想和集合思想等，并根據(jù)例題設計練習題，讓其獨立思考和解決，收獲一定的成就感，慢慢養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。

以“等式的性質(zhì)”教學為例，學困生已經(jīng)借助天平了解等式與方程的含義，教師先要求他們觀察教材中情境的第一個天平圖，獨立思考和說出自己的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學困生自主回答，預設答案：兩個茶杯的重量與一個茶壺的重量相等，引導他們歸納兩個茶杯的重量=一個茶壺的重量。接著教師追問：設一個茶杯的重量是x克，一個茶壺的重量是y克該如何用式子來表示？引領學困生嘗試獨立寫出2x=y，思考：假如在天平的兩邊同時各放上一個茶杯，會發(fā)生什么變化？學生猜測到天平仍然平衡，原因是兩邊增加的重量相同。然后讓他們獨立寫出式子2x+x=y+x，以此利用例題指導學困生獨立思考，改變不喜歡思考的習慣。

3? ?引導學困生主動學習，鍛煉知識獲取能力

針對初中數(shù)學教學而言，學困生的數(shù)學基礎較為薄弱，甚至學習興趣不高、接受能力一般，要想培養(yǎng)他們的自主學習能力，是一個長期過程，不能拔苗助長。教師需堅持以人為本的教育理念，引領這部分學生主動思考和學習，通過持續(xù)的付出、積累與沉淀逐漸掌握獲取知識的技巧。對此，教師需指導學困生構(gòu)建一個長遠的學習目標，從課前預習、課中學習到課下練習等多個環(huán)節(jié)給予引導，鍛煉他們的知識獲取能力、自學能力。

如在學習“線段、射線、直線”過程中，教師要求學困生在預習環(huán)節(jié)尋找生活中類似于線段、射線、直線的實物，他們可能找到直尺、鉛筆、激光燈和手電筒的光束、馬路、鐵軌等，目的是利用熟悉的生活現(xiàn)象誘發(fā)其主動學習。在課堂上，組織學困生結(jié)合這些實物總結(jié)：直尺、鉛筆等實物類似線段的形象，有兩個端點;線段向一端無限延長形成射線，有一個端點;線段向兩端無限延長形成直線，沒有端點。然后引導學困生主動思考：線段、射線、直線有什么聯(lián)系與區(qū)別？包括畫法、斷點個數(shù)、延伸情況等。如此，教師指引學困生主動學習以加深對線段、射線、直線本質(zhì)性的理解，形成獲取知識的能力，為后續(xù)學習做好準備。

4? ?強化學困生自學意識，激發(fā)數(shù)學學習潛能

在初中數(shù)學課程教學中，對學困生來說，面臨著一個普遍性問題，那就是在學習中難以做到持之以恒，而堅持又是自主學習的關鍵性條件，能使其積極完成學習任務，確保自主學習的持續(xù)性與有效性。初中數(shù)學教師在具體教學中，需結(jié)合學困生的學習態(tài)度與實際需求，提升教學內(nèi)容的吸引力和趣味性，引導他們發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，使其全身心的參與到學習活動中，喚起學困生的數(shù)學學習潛能，極力調(diào)動他們的積極性。在“三角形的認識”教學中，教師先在多媒體課件中展示一系列含有三角形的實物圖片：木電桿、晾衣架、鐵塔、房梁、交通標志牌等物品，鼓勵學困生認真觀察和自學，引導他們回憶小學階段學習過的三角形定義，使其從這些實物中找到三角形。接著教師再出示三角形的定義以及演示作圖，讓學困生模仿畫圖，他們可能畫出各種類型的三角形，發(fā)現(xiàn)無法準確表示出來，記憶混淆，從而引出三角形的表示方法。之后，教師提示：三角形可以用“△”表示，內(nèi)角用“∠”表示，然后組織學困生探索三角形的三邊關系，設疑：是否任意三條線段都能夠構(gòu)成三角形？這樣層層遞進強化他們的自學意識，誘發(fā)學習潛能。

5? ?總結(jié)

在初中數(shù)學教學中教師需要高度重視學困生，綜合多個方面的因素制定教學計劃，從多個角度給予鼓勵和指導，使其樹立端正的學習態(tài)度，幫助他們養(yǎng)成良好的自主學習習慣，進而培養(yǎng)學困生的自學能力，推動他們向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。

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