核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)的設計研究

陳麗梅

【摘 要】隨著我國教育改革的持續(xù)深入，對高中教育教學提出更新、更高的要求。生物屬于高中教育體系中的一門基礎學科，是學生了解生命個體特征的主要途徑，作業(yè)則是日常教學中重要的一環(huán)，教師需基于核心素養(yǎng)視角設計校本作業(yè)，幫助學生進一步鞏固知識。本文主要對核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)設計進行研究，同時提出幾點建議。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;校本作業(yè)

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0122-02

核心素養(yǎng)是當前的熱門課題，也是教育方針的具體化。高中生物學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等方面。教師需要以核心素養(yǎng)為導向精心設計校本作業(yè)，綜合考慮本校和當?shù)氐膶嶋H情況，以及學生的學習需求和特點等因素，且難度要符合學生的認知水平，突出作業(yè)的個性化與科學性，使其有助于培養(yǎng)學生良好的生物核心素養(yǎng)[1]。

1? ?設計開放型校本作業(yè)，著重培養(yǎng)學生科學思維

在以往高中生物教學中，作業(yè)以抄寫、背誦教材內(nèi)容為主，顯得機械無趣、乏味枯燥，不僅無法調動學生的積極性，還難以真正發(fā)揮作業(yè)應有的價值。核心素養(yǎng)下高中生物課程教學中設計校本作業(yè)，教師首先可設計開放型的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容結合本校實際情況，突破傳統(tǒng)作業(yè)模式的束縛，激發(fā)學生的主動性，使其在作業(yè)中發(fā)散思維，提高與鍛煉創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)他們的科學思維，最終高效完成作業(yè)，輔助對課內(nèi)知識的理解。

如在實施“降低化學反應活化能的酶”教學時，通過課堂學習，學生主要了解以下幾個知識點，即酶的作用：在細胞代謝中降低反應的活化能;化學本質：大多數(shù)由蛋白質組成，少數(shù)為RNA;特性：效率高、專一性強、作用條件溫和。筆者設計開放型校本作業(yè)：研究含酶牙膏、加酶洗衣粉、多酶片、溶菌酶中的酶，并利用這些物品設計實驗驗證酶的作用，要求學生寫出詳細的實驗方案，注重實驗環(huán)節(jié)與步驟，確保方案的可行性與完整性，讓學生融入個人創(chuàng)新性的見解。這樣運用校本作業(yè)幫助學生明確本章節(jié)的重點與難點部分，使其通過及時鞏固，加深理解記憶酶在細胞代謝中的作用和本質，培養(yǎng)他們的科學思維。

2? ?設計合作型校本作業(yè)，不斷強化學生生命觀念

在高中生物教學過程中，校本作業(yè)的設計不僅要符合新課程標準的要求，還需從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，除了設計一些個體作業(yè)之外，還要設計一系列合作型作業(yè)，關注學生對生物知識的研究性學習，并與他們的學習方式相適應[2]。因此，可根據(jù)具體教學內(nèi)容結合學生實際情況設計合作型的校本作業(yè)，使其運用歸納概括、演繹與推理、模型建模、批判性思維等方法，探討一些與生命現(xiàn)象和規(guī)律有關的問題，不斷強化他學生的生命觀念。如在“生命活動的主要承擔者──蛋白質”教學中，結合學生的學習情況設計以下合作型作業(yè)，任務一：小組討論并總結氨基酸結構的特點，請小組代表表述;任務二：小組合作試著寫出2個氨基酸脫水縮合的過程;任務三：請小組合作討論完成：一條肽鏈中至少含有幾個氨基和羧基，為什么？如果是n條肽鏈呢？并列表格總結規(guī)律，派代表上臺展示與其他小組分享;任務四：課前布置小組合作完成蛋白質形成過程的模型構建，可以制作教具，課堂上請小組展示;任務五：請小組成員合作用自己的方式表演蛋白質多樣性的原因;任務六：小組代表收集蛋白質功能方面的相關資料并上臺分享。如此，借助課前課中合作型校本作業(yè)讓學生深刻理解氨基酸的結構特點及蛋白質的相關知識，認同蛋白質是生命活動的體現(xiàn)者，強化他們的生命觀念。

3? ?設計實驗型校本作業(yè)，發(fā)展學生科學探究精神

在高中生物教學中，要想基于核心素養(yǎng)設計校本作業(yè)，教師可以設計實驗型的作業(yè)，為學生提供動手操作的機會，使其在實踐中研究校園和本地的一些生物現(xiàn)象，發(fā)展他們的科學探究精神。對此，高中生物教師可設計一些實驗型校本作業(yè)，組織學生研究現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定生物學現(xiàn)象進行觀察、設計實驗方案和實施探究，并對實驗現(xiàn)象與結果進行交流與討論，使其思維發(fā)生碰撞與交流，一起研究科學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的科學探究精神。

如在《綠葉中色素的提取與分離》實驗中，筆者一改往常直接用菠菜實驗，而是對實驗進行改進，根據(jù)學生提出的問題設計三個小實驗：①探究不同植物葉片中的色素種類及含量;②探究同一植物不同部位葉片中的色素及含量;③探究非綠色植物葉片中的色素及含量，然后讓學生收集校園植物材料進行實驗，在用層析液分離色素時，學生就濾紙條會軟掉容易沒入層析液中的問題，進行層析裝置的改進，自制了簡易分離器。所以課后布置一些實驗延伸類的實驗，不僅是培養(yǎng)動手能力，更是真正促使學生去探究，提升了實驗探究能力，也培養(yǎng)了學生的科研素質。

4? ?設計生活型校本作業(yè)，增強學生社會責任意識

生物本來就是一門與生產(chǎn)生活相關的學科，教材中有不少生活化元素，現(xiàn)實生活中更是存在各種各樣的生物現(xiàn)象，很多問題可以從生物角度分析和解釋[3]。對核心素養(yǎng)下高中生物教學，可以設計生活型作業(yè)，要求學生利用課余時間對學校周邊的一些生物學現(xiàn)象進行觀察、調查、分析和研究，結合本地資源開展科學探究，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學相關的問題，并主動宣傳健康生活、關愛生命和保護環(huán)境等知識，增強他們的社會責任意識。

如在進行“人類遺傳病”教學時，學習完教材內(nèi)容后，組織學生以小組形式利用周末調查人群中幾種常見遺傳病。如白化病、紅綠色盲、高度近視和少白頭等病癥，每個小組調查10個家庭或家系中的遺傳病情況，教師引導學生按照“制定調查計劃→實施調查計劃→整理分析調查資料→得出調查結論→撰寫調查報告”的流程進行，使其進一步理解遺傳病的相關知識。要特別注意環(huán)境污染的影響，促使他們主動宣傳遺傳咨詢、優(yōu)生優(yōu)育和禁止近親結婚等健康知識，增強社會責任意識。

總而言之，在高中生物教學活動中基于核心素養(yǎng)設計校本作業(yè)，可以營造良好的生物學習環(huán)境，引領學生更好地了解自然與生命，增進理論與實踐的有機整合，使其更為牢固的掌握生物知識，培養(yǎng)學生科學探究精神，繼而提升生物綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]關慧.基于科學思維的高中生物作業(yè)設計與評價[J].名師在線，2019（3）.

[2]趙鵬程.新課改下高中生物校本課程的開發(fā)與構建[J].甘肅教育，2018（18）.

[3]馬晶晶.優(yōu)化高中生物作業(yè)設計的策略分析[J].中學生物教學，2017（16）.