活動教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐

鄭雪嬌 黃文東

【摘 要】本文基于筆者自身的實際教學(xué)工作經(jīng)驗，首先簡單闡述了活動教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用、優(yōu)勢，其次主要就活動教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐提出了部分建議，以期能為教學(xué)工作的實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);活動教學(xué)法;應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0125-02

為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效，凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，增強學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)體驗，教師應(yīng)嘗試將活動教學(xué)法引入、應(yīng)用到教學(xué)中，借助活動教學(xué)法的作用、優(yōu)勢，優(yōu)化、改進初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

1? ?活動教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用、優(yōu)勢

從以往的教學(xué)實踐情況來看，初中數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方法較為單一，而且初中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容抽象性較高，所以學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣不高，主觀學(xué)習(xí)動力不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量[1]。更為重要的是，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師完全掌握著課堂的主導(dǎo)權(quán)，整個教學(xué)過程是教師講、學(xué)生聽，對學(xué)生來說缺少主動參與的機會和空間，只能被動的配合教學(xué)開展，主觀學(xué)習(xí)體驗非常少，對數(shù)學(xué)知識、能力的掌握程度極其有限。

“活動教學(xué)法”是一種教師為學(xué)生創(chuàng)造條件、提供空間、予以指導(dǎo)，讓學(xué)生以主體地位參與活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的教學(xué)方法。將這種教學(xué)方法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價值、優(yōu)勢在于能夠真正凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生全身心、積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而自主探究、自主思考，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)感

悟[2]。顯然，這相較于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展更加有利。

2? ?活動教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐

2.1? 以活動引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對初中生，預(yù)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生才能更加快速的進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在思維上始終跟隨教師的腳步，不會發(fā)生“掉隊”的現(xiàn)象，敏捷、迅速地對教師提出的問題進行思考。但在以往的教學(xué)中，由于不少學(xué)生認為數(shù)學(xué)枯燥、無聊，所以根本就沒有預(yù)習(xí)的興趣和動力，不是敷衍了事，就是完全不預(yù)習(xí)，這對課堂教學(xué)的推進是一個不小的阻礙。為此，教師可以嘗試以活動的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在平面直角坐標(biāo)系的教學(xué)中，如果教師直接安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本中的知識點，不容易達到理想的教學(xué)成效。對此，教師可以轉(zhuǎn)變做法，指導(dǎo)學(xué)生開展自主活動，通過課本、學(xué)習(xí)資料以及網(wǎng)絡(luò)等途徑收集有關(guān)數(shù)學(xué)家笛卡爾的生平和故事，重點了解笛卡爾與直角坐標(biāo)之間的關(guān)系。以活動為支撐，學(xué)生的預(yù)習(xí)、興趣會更加強烈，可以促使他們通過對笛卡爾的了解，附帶預(yù)習(xí)直角坐標(biāo)相關(guān)知識。這相較于教師直接布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生更為積極、主動地預(yù)習(xí)直角坐標(biāo)知識，并在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全身心的配合教學(xué)工作的開展，在思想上始終保持與教師教學(xué)、引導(dǎo)同步。

2.2? 基于生活情境開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動

和小學(xué)數(shù)學(xué)知識相比，初中數(shù)學(xué)知識的抽象性更高，這可能給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)阻礙，不僅增加了學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識的難度，同時還對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用帶來了很大的挑戰(zhàn)[3]。在傳統(tǒng)初中課堂教學(xué)模式下，教師過于理論化的教學(xué)方式，本身就難以給學(xué)生帶來深刻的主觀學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)體驗，沒有構(gòu)建起初中數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用。為了解決這個教學(xué)難題，教師可以嘗試基于生活情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動，以此加深學(xué)生主觀學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力。

如在三角函數(shù)教學(xué)中，教師可以對課堂環(huán)境進行改造，或是將學(xué)生帶入操場，創(chuàng)設(shè)一塊矩形草坪ABCD，AB=50米，BC=253米，為了便于師生平時休閑散步，學(xué)校將在這塊草坪內(nèi)鋪設(shè)三條小路OE、EF和OF，考慮到整體規(guī)劃，要求O是AB的中點，點E在邊BC上，點F在邊AD上，且∠EOF=90°，如圖所示（參圖1）。經(jīng)核算，三條路每米鋪設(shè)費用均為400元，然后再讓學(xué)生基于這個“實際”的活動問題，思考如何可以幫助學(xué)校節(jié)約最多的成本。以這個活動為指引，可以將抽象的三角函數(shù)知識具象到現(xiàn)實中來，學(xué)生不僅會樂于參與其中，而且還會通過參與活動，獲得更加深刻、直觀、形象的學(xué)習(xí)體驗，感受到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用。

2.3? 以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)嘗試以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，這可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并獲得深刻的主觀學(xué)習(xí)體驗。同時，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過相互溝通、交流、探討，還能對彼此產(chǎn)生積極影響，開拓對方的思維、眼界，這更有利于活動教學(xué)取得理想的教學(xué)成效。

如在數(shù)據(jù)的收集、整理與描述教學(xué)中，教師可以首先將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，并提前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)道具（如骰子、硬幣、不透明的箱子、各色的珠子、調(diào)查問卷等等），讓學(xué)生以小組為單位，通過這些教學(xué)道具進行相關(guān)的自主學(xué)習(xí)、自主探究，開展實驗讓學(xué)生嘗試收集、整理與描述數(shù)據(jù)，進而獲得更加主體性的學(xué)習(xí)。

3? ?結(jié)語

在如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理應(yīng)用好活動教學(xué)法，借助活動教學(xué)法的作用、優(yōu)勢，改進和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成效，促進學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]馬寶全.優(yōu)化課堂 激發(fā)學(xué)習(xí)——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）.

[2]陳茵茹.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019，21（15）.

[3]朱洪國.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（24）.