淺析網絡環境下的化學教學模式

張明智

摘 要：現如今的網絡時代，網絡環境的開放性和資源共享的特點，為學生創設了廣闊而自由的學習環境，拓展了教學時空，也讓化學教學遇到了巨大的挑戰。在新課程實施背景下，如何運用現代教育媒體，使之有機融入化學課堂，實現整合性發展，優化現代化學教學，從而培養新世紀所需的綜合型人才，是擺在廣大化學教育工作者面前的一個重大課題。

關鍵詞：網絡環境;化學教學;模式

一、網絡環境下化學教學的特點 分析

網絡環境提供的學習條件給探究式教學特別是給學生的探究過程提供了有效的學習工具、大量的學習資源、平等開放的交流平臺以及自主的學習環境。這些主觀環境的改變和客觀環境的優化無疑都使化學教學如虎添翼，便于發揮最大教學效益。網絡環境下化學教學的特點大體為這三方面： 第一方面，問題特點。問題也是傳統課堂教學的一部分，但問題的來源、目的和層次卻不相同。在網絡環境下的化學學習中，學生通常是問題的提出者，教師應用網絡資源和可視化的智能模擬實驗引領學生在網絡環境下自主探究，解決問題;而教師提出的問題通常更為開放，具有反思的特性。 第二方面，信息特點 。網絡作為一種教學資源具有教學信息的海量性，通過教師精心組織的網絡教材可以反映最全面的知識內容、最新的研究成果，并可以與他人分享教學信息。網絡環境下，每個人（包括教師和學生）都是信息的生產者、消費者和共享者，而且這種信息的傳輸是雙向或多向的、互動的。與傳統的教學方式相比，更突出了學生是學習主體的地位，變學生被動接受信息為主動搜索信息（主動學習、主動探索），使學生逐步形成學習能力，終身受益。 第三方面，合作特點 。網絡作為一種學習媒體，可實現跨越進度、跨越時空的教學，可充分利用學生這個第一教學資源，實現與他人合作學習并與他人分享學習成果，實現全新的互動式教學。組織學生在網上進行辯論，不受時間限制，他們有充分的時間利用豐富的資料來論證自己的觀點;不受空間的限制，可以通過電腦查閱對方的觀點和使用的資料，找到反駁的突破點，大大提高了辯論的深度與廣度。網上學習的開放性環境以及同學間真誠的幫助讓學生更感興趣。事實上，在網絡學習的環境中，為學生提供的幫助已經遠遠超出了指導教師的反饋。

二、網絡環境下的化學教學模式簡述

1、樹立教育信息化新觀念

全球信息化的迅猛發展，沖擊著政治和經濟等諸多領域，教育也不例外。經濟和社會的發展是教育生存和發展的基本環境，而教育的進步又對經濟發展和社會進步產生了巨大的推動力，發展信息化，不僅要建設信息基礎設施，更重要的是，通過信息教育使多數人能夠掌握和運用信息技術，充分發揮基礎設施的作用。因而信息化社會對全民族的素質提出了更高的要求。在一些發達國家，從幼兒園開始就讓孩子接觸計算機。用好現代教育技術，開展網絡建設，是教育信息化的第一步，更重要的是要樹立新觀念。因而我們必須解放思想，在中學教育領域中提出信息教育的觀念，目的在于使人們能全面認識信息教育的目標、內容和要求，能意識到信息教育不單純是開設計算機課，學用現代教育技術為其他學科教學服務。強化信息教育，為的是能更好地培養新時代所需要的有科學精神、有創新能力，有很強信息觀念和信息能力的全面發展的新人;為的是促進教育觀念的更新，探索信息時代教育教學的新規律，推進教學模式的變革。

2、利用網絡突破教學障礙

網絡技術的發展和網絡信息技術在學習和教學中的成功應用，給傳統的教研模式注入了新的活力。網絡環境下的教學新模式成了新型學習生態環境中一個有機組成部分，需要教師在課堂和網絡等方面同時展開教學組織。網絡教學可以彌補傳統教學的不足，對物質的微觀結構、化學反應歷程等，單憑語言和文字的描述，很難在學生的大腦中留下深刻的印象;對一些不易觀察或易造成環境污染或用普通方法不易操作的化學實驗等，網絡教學可大顯身手。例如，在探究《質量守恒定律》一課中，用托盤天平稱量密閉于錐形瓶中白磷燃燒前后的總質量是否保持不變，在網絡教室里通過縮小攝像機焦距，拉遠鏡頭的方法，使托盤天平完全呈現于各計算機屏幕，把已裝有白磷的密閉錐形瓶置于天平左側托盤上，調節天平平衡和攝像機鏡頭焦距，引導學生觀察錐形瓶中白磷的色、態和天平指針于平衡位置的“特寫鏡頭”，接著取下左盤上的錐形瓶，引燃里面的白磷，再迅速將錐形瓶置于左盤，增大攝像機鏡頭焦距，對錐形瓶中正在燃燒的白磷做一個“特寫鏡頭”，這時，在屏幕上會看到密閉錐形瓶中燃燒的白磷冒出濃濃的白煙，待白磷燃燒終止時，再調節攝像機鏡頭于天平指針，學生會清晰地觀察到天平指針仍處于平衡位置。這樣，既克服了用課件完善演示實驗的弊端，又使學生從多視角、多側面真切地觀察了實驗過程，加深了對實驗結論的理解，不但培養了學生觀察實驗的能力，而且在教師規范化操作下，為學生親自動手做下面的實驗打下了良好的基礎。

3、利用網絡，合作學習

網絡教學可以使教師與學生進行多方位的交流與反饋，學生與學生之間進行全天候的交互協作，而不只限于課堂上。 協作化教學可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。這樣有利于學生在學習過程中遇到問題共同討論，取長補短，最終實現全面而正確的認識。 例如：在講解《離子共存》的相關內容時，可以采取協作化教學的方法，課上給學生提出實驗目的，分4個小組，要求課下自己查找資料，設計實驗方案，課堂上將自己的實驗方案展示出來，這樣可以大大提高學生的積極性，大家共同分析討論，分析方案中的利與弊，最終找出最佳方案。

值得注意的是，互聯網是一個浩瀚的知識海洋，給我們獲取信息帶來了極大的方便，然而信息并不等于知識。若讓學生每次都置身于網絡的信息海洋中，首先，琳瑯滿目的程序足以令其頭昏眼花、無所適從、不得要領、浪費時間;其次，各種信息的誘人外殼，影響著學生對所需內容的理解和接受，學生接觸不良信息，必然帶來負面影響。另外，網上成體系的質量高的教學資源和教學軟件匱乏，也影響了網絡教學的開展。 為了充分發揮網絡教學的優勢，為了讓師生從校園網上能獲取信息資源，為了實現信息技術教育與學科教學的優化統一，學校或者化學組利用網絡環境，積累素材資源，收集整理，構建豐富多彩、分門別類的化學學習資源庫（包括教育軟件、素材、教案、試題、課件、教育教學資料、優秀的教育理念、教學經驗、教師綜合能力、教育研究成果等寶貴的教育教學資源）。這樣，不僅可以為教師提供豐富的教學資源，幫助教師越過制作課件的技術障礙，讓教師將更多的時間放在研究教學設計上;還可以根據課程內容確定教學活動，采取實時講座、答疑、分組討論、布置作業、作業講評、探索與協作解決問題的方式，圍繞課題，通過局域網的開放式網絡環境，讓學生多途徑立體化地獲取知識和主動性地建構知識。

參考文獻

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[3]徐春燕.網絡環境下的化學教學.中國信息技術教育.2009