探討思維導圖在初中物理教學中的運用

【摘 要】思維導圖倡導實現文字信息、圖片信息、符號信息的融合，實現對知識的匯總，引導行為主體建立對應的知識體系，在實際學習過程中有著很大的效用。對初中物理教學而言，鼓勵學生將思維導圖運用到初中物理學習中，可以起到事半功倍的作用。由此，本文首先闡述了思維導圖的優勢，其次結合初中物理教學案例，探討思維導圖的應用技巧，以供參考。

【關鍵詞】思維導圖;初中物理;物理教學

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0154-02

當前很多教師都在嘗試將思維導圖納入實際學科學習中，希望可以引導學生掌握對應知識歸納和整理的技巧，實現自身知識體系的構建。對初中物理教育工作者而言，也在此方面進行了大量的嘗試和探索，但是實際收效甚微，在這樣的情況下更應該積極探究思維導圖在初中物理教學中的運用問題。

1? ?思維導圖的內涵與特點分析

英國心理學家東尼·博贊發明了思維導圖，倡導運用觀點和圖片的方式，從中心概念發散出綱要模式的信息處理機制，這就是思維導圖。在一個中心主題架構下，實現多個次級主題的構建，并在此基礎上不斷發散出去，就可以形成發散性的思維網絡，由此形成一個思維導圖。思維導圖的優勢可以歸結為：其一，中心擴散式的樹狀結構，可以很好的體現出思維導圖的中心位置，可以更快的了解主旨;其二，各個主干有對應的分支，并且形成發散的格局，有利于發散性思維的拓展和訓練;其三，分支由一個關鍵圖像或者關鍵詞構成，可以更好的闡釋分支在整體中的價值。對物理學科而言，將思維導圖融入其中，其價值是十分明顯的。詳細來講述主要可以歸結為以下幾個層次：其一，改變以往單一的板書模式，改變線性筆記的習慣，實現時間的節省，確保學生注意力集中在物理知識的學習上;其二，關鍵詞處于同一個筆記平面，可以改善學生的記憶力和創造力，建立彼此之間更多的聯系，實現知識網絡的構建，由此提升學生的理解效率;其三，基于思維導圖實現物理學習筆記的構建，在多重色彩、多維度的架構中，記憶刺激更強，學生更加容易接受;其四，在繪制思維導圖的過程中學生的思維處于不斷運作的狀態，動手操作能力會得到鍛煉，創新思維會得到訓練，有利于激發學習主動性。

2? ?思維導圖在初中物理教學中的運用

2.1? 在物理知識預習階段中的運用

初中物理知識專業性強，要求學生邏輯思維和形象思維都能夠跟上，否則就可能使實際物理知識理解進入淺層次的狀態，這顯然與初中物理教學最終訴求不吻合。為了改變這樣的教學格局，就需要學生在知識學習過程中有著一定的“提前量”，物理知識預習是必不可少的環節。以蘇科版“聲音的特性”課程學習為例，鼓勵學生利用一定的時間以構建思維導圖的方式梳理物理知識。以“聲音的特性”為關鍵詞，鏈接與之相關的音調、發音體、音色、響度等次級關鍵詞，并且整理音調與發音體振動頻率的關系、響度與發音體之間的關系、音色與發音體之間的關系。依靠上述知識梳理，學生可以在正式學習前就了解本次課程學習的主要內容，有了這樣的基礎了解，可以更快地引導學生進入物理學習狀態。另外在實際思維導圖繪制的過程中，因為處于預習階段，可能存在對應的疑問，可以將這樣的疑問在思維導圖上標注出來，隨著課堂的不斷深入，實現對應思維導圖的繼續繪制。由此可見，在實際物理知識預習階段，初中生需要有良好的信息收集和整理能力，這對后續各項物理知識學習工作的開展是有所助益的。

2.2? 在物理知識探索階段中的運用

物理知識探索屬于實踐性和交互性比較強的版塊，在此環節必須要嚴格依照對應的步驟，才能確保實際教學的有效性。也就是說，在參與實際物理知識實驗探索的過程中，學生的思維必須是清晰的，探究的思路也必須是明確的，此時完全可以將思維導圖工具運用到物理知識探索階段中。以“光的反射物理實驗”教學為例，教師要求學生以分組的方式來制定光的放射驗證實驗方案。經過商討之后，可以思維導圖繪制實驗步驟的方式來進行，這樣使整個實驗方案更加形象化的呈現在學生眼前，接著派遣學生代表來講述實際實驗方案的原理，并且對實驗過程中需要注意的問題進行標注，而其他小組的學生可以分析實際思維導圖的可行性，并提出對應的交互性問題，由此使實際探究思路朝著更加多元化的方向發展。或者將兩個小組的思維導圖進行對比分析，比較彼此的優勢和劣勢，在此基礎上使思維導圖成為實際實驗方案對比分析的依據。上述教學過程中思維導圖扮演著知識探索工具的角色，這充分展現出其在物理知識學習中的價值。學生在知識探索的過程中，思維導圖可以幫助其理清楚對應的思路，使其更快的參與到實際實踐活動中。

2.3? 在物理知識復習階段中的運用

物理知識復習屬于總結和歸納性的工作，倡導將自己掌握的物理知識點融合起來，形成物理知識架構，確保對物理知識的理解進入系統化狀態，很明顯此時可以發揮思維導圖的效能。如以“機械運動”章節學習完畢后為例，教師要求學生合上書本憑借自己的記憶來實現本章節思維導圖的繪制，這樣可以很快引導學生找到自己掌握的內容和沒有掌握的內容，如有的學生忘記了變速運動平均速度的相關知識點的備注，這就成為其知識漏洞。在相互探討彼此知識漏洞之后，進一步結合實際學習的內容進行核對，完善思維導圖，并且將自己沒有備注出來的內容作為重點內容，進行強化分析，在此基礎上找到其與關鍵詞機械運動之間的關聯，進而加深理解，使得實際思維導圖朝著更加完善的方向發展。再者，依靠學生繪制的思維導圖，教師可以找到學生知識體系的薄弱點，然后針對整個薄弱點進行訓練，這樣可以使教師的教學規劃行為朝著精確化的方向發展。也就是說在物理知識復習階段，思維導圖不僅可以幫助學生建立自己的知識體系，也可以成為教師開展針對性知識訓練的重要依據。當然，教師需要結合不同思維導圖來尋找共性的問題，對其中存在個性的問題，需要引導學生自主完善。

3? ?結語

思維導圖作為科學的思維工具，其在初中物理教學中的使用效益是巨大的。初中物理教師需要積極去了解思維導圖，掌握思維導圖的繪制技巧，并且教導學生去學習和掌握，懂得巧妙運用思維導圖來輔助物理學習，從而使物理教學質量朝著更好的方向發展。

【參考文獻】

[1]劉益.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].科技信息，2010（13）.

[2]黃萬起.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].亞太教育，2016（1）.

[3]于學.抓拍思維靈感之美——簡析思維導圖在物理教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（6）.

【作者簡介】

姜勇，男，江蘇省東臺市頭灶鎮六灶學校，中學物理一級教師，本科，研究方向：中學物理教育教學，課堂模式探究，學生學科素養等。