淺析提升高中物理教學有效性的策略

簡飛

【摘 要】高中物理教學有效性注重培養學生通過現象發現物理知識，并綜合運用物理知識的能力，從而讓學生獲得物理學習的成就感。與此同時，高中物理教師應積極發揮課堂總舵手的作用，正確處理好學生自主探究和教師引導的關系，在給予學生更為寬廣的自主學習空間的同時，讓他們的物理學習更具方向性，從而提升高中物理課堂教學的有效性。

【關鍵詞】高中物理;教學有效性;教學策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0161-02

在現階段的高中物理教學中，部分教師注重培養學生的解題能力，忽視培養學生物理學習的情感，導致他們的物理學習積極性得不到有效提高[1]。針對以上物理教學現狀，高中物理教師可以根據具體的教學內容，靈活地采用多種教學方法，適應不同學生的客觀需要，讓學生真正在物理學習的過程中，獲得快樂、獲得自信、獲得成長，提高物理教學質量。

1? ?運用合作教學法，構建高中物理高效課堂

在物理教學過程中，可以運用小組合作法，為每個學生安排特定的任務，激發他們物理學習的自信心，并在此基礎上，創設集體性的實驗活動目標，組織小組之間進行競賽，提升小組成員之間的團隊協作能力，促進高中物理高效課堂的構建。

如在講授“失重和超重”這部分內容時，教師主要從以下五點執行。一是劃分小組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，增強小組整體合作的協作性。與此同時，教師依據學生的學習能力以及特長，為學生分配相應的角色。相應的角色有小組長、發言員、副組長以及實驗員。二是創設合作任務。筆者創設如下合作任務：學生以小組的形式，開展乘坐電梯實踐活動，并分析人在乘坐電梯的過程中，哪種狀態為超重，哪種狀態為失重。值得注意的是教師可以鼓勵學生參考課本的相關內容。三是實施引導。教師可以加入學生的實踐過程，并針對卡殼的小組，進行適時地啟發，增強學生物理學習的積極性。四是創設獎勵規則。教師創設如下的獎勵規則：能夠運用貼切的語言并結合自身的感受闡釋“超重和失重”兩種概念的小組，教師會獎勵小組中的每一位成員一個漂亮的杯子。五是展示成果。給筆者印象最深的小陳小組的回答。他走上講臺說：“我們小組探究出如下結論：第一種是電梯的上升狀態，即感覺到電梯將身體往上抬，則電梯給身體的支撐力大于自身的重力，因而是超重。第二種狀態是電梯下降。即身體感覺沒有了電梯的支撐，因而自身的重力大于電梯的支撐力，這是失重狀態。”運用合作教學法，讓每位學生既各司其職，又相互配合，從而讓學生更好地感知物理知識、運用物理知識，促進高中物理高效課堂的構建[2]。

2? ?使用翻轉課堂法，提升學生物理探索能力

翻轉課堂主要分為以下三種形式，分別為教學主體的翻轉、教學時間的翻轉以及教學空間的翻轉。本文主要運用教學空間翻轉，即學生主要在課下吸收知識，并在課上進行相關問題的探索，從而提升學生課堂學習的積極性，增強他們的物理學習探究能力，獲得良好的物理教學效果。

如在講述“彈性勢能”這部分知識時，筆者運用翻轉課堂的方式授課，讓學生在課下自主學習相關的物理知識，并提出問題，讓學生進行探究。問題如：影響彈性勢能的因素是什么？你們能否從生活中找出例子，予以證實？與此同時，教師運用撐桿跳的視頻，讓學生開展高中物理知識的學習，并適時引導學生思考：力是如何將水平運動轉化為垂直運動的，并考慮轉化為垂直運動時，思考彈性勢能的影響因素。更為重要的是教師可以運用現代通訊技術，了解學生的學習動態，并針對學生提出的問題，進行啟發性引導，還要對學生在高中物理學習中遇到的問題進行匯總和分析，從而在掌握整體學生學習情況的狀態下，制定針對性的教學策略，增強物理教學的精準性。在開展這部分教學內容的調查中，筆者發現有將近九成的學生可以靈活掌握這部分知識，并能夠運用生活中的事例予以證明。因而，高中物理教師在教學過程中，可以先讓學生講解的方式開展授課，教師再簡要介紹學生的學習成果。高中物理教師通過運用翻轉課堂的方式授課，給學生充足的探究空間，并適時對學生的思維進行引導，從而打開他們的物理視野，拓寬學生物理學習的寬度，獲得良好的物理翻轉課堂教學效果。

3? ?運用生活化實踐，提高學生自主學習能力

高中物理教師可以運用生活實踐的方式開展物理教學，從學生最為熟悉的生活物品入手，拉近他們與高中物理之間的心理距離，觸動學生的情感體驗，在一定程度上，降低學生的物理學習坡度。

如在講授“圓周運動”這部分內容時，教師可以將生活中的物品“搬到”課堂上來，并適時引導學生的物理學習思維，讓學生從物理的視角，觀察和分析生活物品的運動現象，從而通過現象掌握物理知識，提升學生的物理自主學習能力。筆者主要從以下三點著手。一是準備生活物品。教師將自行車，搬到教室中，并讓學生根據車輪的變化情況，學習本節的圓周運動知識。二是講知識、設問題。筆者運用多媒體與學生一塊復習“線速度”“角速度”和“周期”的概念，并創設如下問題：通過觀察車輪的運動狀態，你們能發現影響車輪轉速的因素嗎？三是適引導、展成果。筆者引導性地對學生說：“你們可以從上述的幾個概念中，尋找突破口。”在一陣沉默后，小蘭說：“我發現以上三個概念都會影響車輪的轉速。即假如車輪的速度加快，則車輪的線速度、角速度都會變快;車輪的周期，則會相對縮短。”教師運用生活化實踐的方式，在降低學生物理學習坡度的同時，對他們的思維進行引導，從而增強物理學習的方向性，讓學生在潛移默化中掌握物理學習方法，提升學生自主學習能力。

總而言之，在提升高中物理教學有效性的過程中，教師應打破學生對物理的原有認知，創設貼近學生生活的物理教學模式，讓他們在可觀可感的物理現象中掌握物理知識，學習物理學科的方法，從而培養學生運用物理視角思考物理問題的能力，增強高中物理教學的有效性。

【參考文獻】

[1]楊峰.提高高中物理教學有效性的策略方法分析[J].新課程（下）.2017（8）.

[2]趙海英.新課改背景下高中物理教學有效性研究[J].人才資源開發.2016（6）.