探究微課在高中物理教學中的應用

劉馨

【摘 要】在信息技術背景下，微課因其短小精悍、主題鮮明、針對性強等特點而被廣泛運用，成為教師優化教學的形式，突破教學重點、難點的有效手段。在教育信息化的背景下，高中物理教師可以巧妙借助微課構建翻轉課堂，優化課堂導入形式，開展趣味物理實驗等，全面提高高中物理課堂教學質量。

【關鍵詞】高中物理;微課;運用對策

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0166-02

微課是建立在信息技術基礎之上的一種教學模式，是以文字、聲音、圖片、動畫等為部件共同組成的微小視頻，是新課程改革背景下創新課堂教學模式，優化課堂教學效果的一種教學方式。在教育信息化的背景下，將微課整合運用于高中物理教學，是教師突破教學重點難點、激發學生物理學習興趣、提高物理教學質量的有效方法。因此，高中物理教師在教學中，要緊密結合時代發展的需要，科學地將微課整合運用于高中物理教學，如借助微課開展物理趣味實驗、借助微課強化對重點難點知識的講解等，從而不斷提高課堂教學質量。

1? ?微課的內涵及特點

微課，即微型課程，是呈現特定教學內容的微小視頻。微課的呈現以網絡終端、教學視頻為載體，是信息化背景下教師結合某個教學內容進行設計和開發的教學視頻。正是因為微課短小精悍、主題鮮明、針對性強等顯著特點，讓其成為現代教師改革創新課堂的教學模式，成為突破教學重點難點的主要教學手段之一。

2? ?微課在高中物理教學中運用的優勢

當前，我國教育領域掀起了微課的研究和開發熱潮，并一度出現了“微課熱”的教育研究局面。由此可見，在課堂教學中整合微課，具有顯著的優勢。

2.1? 微課的運用有利于優化教學形式

在信息技術尚未普及教育領域的時代，教師的課堂教學停留在課本、教參、黑板板書的層面。因為教學手段的限制，使得教師在課堂教學中，對教學模式的改革創新難度較大。伴隨著信息技術的發展，多媒體教學手段的運用，使微課等現代化教學手段逐漸成為現代教師改革創新教學形式的得力助手[1]。以微課的教學為例，在高中物理教學中，微課的整合與運用是優化教學形式的有效途徑。如高中物理教師可以巧妙借助微課，構建翻轉學習課堂，有效突破傳統教學模式的束縛。此外，在物理教學中，教師還可以借助微課開展趣味物理實驗、強化對重點難點知識的講解，構建豐富多樣的物理教學課堂，全面提高物理教學質量。

2.2? 微課的運用有利于突破教學重點難點

不斷突破教學的重點和難點，是微課整合運用于高中物理教學的主要作用。為何說是主要作用呢？筆者認為：微課的設計、開發等需要耗費大量的人力、物力，因此，教師在設計和開發微課的過程中，并不是泛泛而談，而是具有針對性：即針對教學中的重點、難點或者是疑點等設計微課，強化對該部分知識的講解，讓學生對知識的理解更加深刻。同時，教師在物理課堂教學中，也會緊密結合教學中學生難以理解的內容開展微課教學。由此可見，微課本身所具有的特點，決定了其在物理課堂教學中的主要作用在于突破教學的重點、難點。

3? ?高中物理教學中微課的應用

在高中物理教學中，微課資源的來源途徑很多，如教師可以自主設計和開發微課，也可以借助互聯網資源優勢，在“中國微課網”官網選擇自己想要的微課視頻，同時，教師還可以將一些趣味性的物理實驗視頻等整合運用于高中物理課堂教學，實現良好的教學效果。那么，在實際的教學中，教師該如何巧妙運用微課資源呢？

3.1? 借助微課，構建“翻轉課堂”

“翻轉課堂”，又稱顛倒課堂，是建立在信息技術基礎之上的一種教學模式。翻轉課堂模式的構建，有利于讓學生充分利用課余時間開展自主學習，提高學生的自主學習能力，同時提高課堂教學質量。在高中階段，學生已經具備了較強的自主學習能力，高中物理教師可以結合教學內容，適時構建翻轉課堂，培養學生的物理學習思維。在翻轉課堂的構建上，微課的作用不可或缺。高中物理教師應通過微課視頻資源的共享，讓學生結合教師的教學視頻開展課前自主學習。如教師在給學生講解“彈力”相關知識時，可以通過微課視頻“彈力產生條件”讓學生開展課前自主學習，使學生對彈力產生的條件、方向和大小等有更加直觀的認知。這種借助微課構建翻轉學習課堂的模式，不僅能夠有效地節省課堂教學時間，同時還能夠有效地提高課堂教學質量。

3.2? 借助微課導入，激發學習興趣

導入是課堂教學極其重要的環節。高中物理教師在課堂教學中，應重視課堂導入的重要性，并積極優化課堂導入形式，達到激發學生物理學習興趣的目的。在課堂導入方面，高中物理教師除了運用常見的導入形式，如復習導入法，還可以巧妙借助微課導入，提高導入效果。還是以高中物理“彈力”的教學為例，在教學中，教師可以結合當前比較流行的一款手機游戲“跳一跳”視頻作為導入，由于該款游戲學生都比較熟悉，以游戲視頻導入的形式，很快吸引了學生的注意力，讓學生深刻體會到：日常的一款小游戲，居然與物理知識息息相關。有效地激發了學生的物理學習興趣，提高了課堂教學質量。

3.3? 借助微課開展趣味實驗，增強物理課堂趣味性

趣味實驗是高中物理教學的一種實驗形式。趣味實驗的開展，能夠增強物理課堂的趣味性，培養學生的科學素養。在信息技術的背景下，教師可以緊密結合微課手段，通過微課的形式開展趣味物理實驗，讓這些富有趣味性的小實驗成為激發學生探索物理知識欲望的載體，最終為提升學生物理學習質量奠定基礎。

如要開展測電源電動勢和內阻的實驗活動，可以讓學生先觀看相關微課視頻，然后按照視頻的演示自主實驗，把實驗中遇到的問題記錄好，課堂上把問題拿出來討論。教師引導解決相關問題后，進一步規范實驗的操作程序，然后再引導學生重新實驗，并在實驗過程中適時分析現象、明示原理，讓學生從實驗中收獲更多的知識和技能。

4? ?結語

綜上所述，在教育信息化的背景下，高中物理教師應科學地整合信息技術手段，借助微課整合運用于課堂教學的優勢開展課堂教學，如構建翻轉課堂、優化課堂導入形式、開展物理趣味實驗等，不斷優化高中物理的課堂教學效果，培養學生的物理科學素養，提高物理課堂教學質量。

【參考文獻】

[1]佘秋麗.淺談微課在高中物理教學中的作用[J].中學生數理化（教與學），2018.