高中物理課堂教學中問題教學法的應用

姜宇

【摘 要】問題教學法運用于高中物理教學，是培養學生物理思維能力、改革創新傳統教學模式的有效方式之一。高中物理教師應通過精心設計物理問題、創設物理問題情境、引導學生解決物理問題等途徑，構建問題化的物理教學課堂，進而提高物理課堂教學質量。

【關鍵詞】高中物理;問題教學法;意義;對策

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0169-02

俗話說：“學成于思，思源于疑”;愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在學生學習過程中，問題往往是激發學生思維、促使學生思考、提高學生學習效果的關鍵。因此，教師在開展課堂教學過程中，應培養學生的問題意識，促使學生積極主動地思考，提高學生的課堂參與度。在高中階段，物理作為一門研究物質結構和運動規律的自然科學，對學生理性思維能力的要求較高。那么，高中物理教師如何培養學生的理性思維能力，提升學生的物理學習效果呢？問題教學法運用于高中物理教學，教師可以通過創設問題情境，引發學生思考并提出自己的見解，有助于培養學生的主動思維能力，促使學生物理理性思維能力的提升。本文立足高中物理教學，探索問題教學法運用于高中物理教學的有效對策。

1? ?高中物理教學問題教學法應用的意義

1.1? 有利于培養學生的物理思維能力

學生學習任何一門學科，思維能力都是至關重要的。尤其是對物理這樣需要較強邏輯思維、抽象思維能力的學科而言，學生的物理思維能力，直接關系到其物理學習的效果。因此，高中物理教師在開展物理課堂教學的過程中，應強化對學生物理思維能力的培養，為全面提升學生物理學習效果奠定基礎。那么，教師該如何培養學生的物理思維能力呢？問題教學法運用于高中物理教學，有助于促使教師在開展物理課堂教學的過程中，結合教學內容以及學生的實際情況，精心設計物理問題，并通過一連串的物理問題，引發學生思考，充分調動學生在物理課堂中的主觀能動性，積極改變學生長期被動思維的學習狀態，促使學生物理思維能力的提升。

1.2? 有利于改革創新傳統的物理課堂教學

傳統的物理教學，以教師傳授知識、學生被動聽講為主要模式。這種停留在知識講解層面的物理教學，容易導致學生形成定勢思維，這種被動的定勢思維，對學生物理學習的質量影響是極大的[1]。和傳統物理教學模式相比，問題教學法運用于高中物理教學，教師在課堂教學中，通過積極的提問，引導學生思考，改變學生被動聽講的局面，發揮學生在物理學習中的主觀能動性，實現改革創新課堂教學的效果。

2? ?高中物理教學問題教學法運用的現狀

雖然問題教學法運用于高中物理教學具有很多積極的意義，但是在實際課堂教學中，問題教學法運用的效果并不那么樂觀。一方面，受到高考壓力、課時緊張以及應試教育思想的影響，部分教師在高中物理課堂教學中，依然是以灌輸式為主流的教學模式，忽視了問題教學法的運用，忽視了對學生物理思維能力的培養，這在一定程度上影響了高中物理教學的改革;另一方面，高中物理課堂提問隨意性強，問題缺乏關聯性和邏輯性等情況。一般而言，物理教師在課堂教學中，也會有課堂提問，但這不是嚴格意義上的問題教學法，問題的隨意性以及隨機性，使得物理課堂提問難以達到理想化的效果。

3? ?問題教學法在高中物理教學中應用的對策

3.1? 精心設計物理問題

問題教學法應用于高中物理教學，并不是隨意而為，而應經過教師精心的安排和設計。這就要求物理教師在備課的過程中，精心設計物理問題。在物理問題的設計方面，教師要遵循以下幾個原則：一是結合教學內容設計物理問題。教學問題的設計，應以教學內容為載體，并不是天馬行空地提出一些不著邊際的問題。因此，在備課的過程中，物理教師要善于結合教學的實際內容設計物理問題，如在教學的重點難點處提問、在教學的疑點處提問，也可以借助物理問題進行課堂導入，培養學生的物理思維能力。二是在物理問題設計的過程中，教師要充分把握學生的主體地位。即教師在設計物理問題時，要結合學生的認知能力、知識水平等進行設計，既要考慮成績優秀的學生，也要考慮學習成績欠佳的學生，盡可能避免“部分學生吃不飽、部分學生吃不消”的課堂提問現象。總之，高中物理教學中采用問題教學法，精心設計問題是第一步，是開展問題教學法的關鍵。

3.2? 創設問題教學情境

在問題教學法應用方面，精心設計問題是第一步。而創設物理教學情境，則是問題教學法開展的關鍵。在創設物理問題教學情境的過程中，教師可以從以下幾方面入手：一是借助物理問題進行課堂導入，設置懸念，引發學生思考。導入是課堂教學的關鍵性環節，教師可以巧妙借助物理問題進行課堂導入，創設問題情境;二是在課堂教學中，教師可以選擇適當的時機進行提問。之所以要選擇時機提問，是指教師在問題教學法運用的過程中，不是泛泛而問，而是要有針對性。如在教學的重點難點環節，教師通過課堂提問，有助于強化學生對知識的理解，進而達到突破教學重點難點的目的;又如，在教學的疑點處提問，有助于化解學生心中的疑問，讓學生對知識的理解更加深刻。在問題情境創設方面，高中物理教師可以借助一些生活化的物理問題，構建生活化的物理課堂，進而達到提高物理課堂教學質量的目的。

3.3? 引導學生解決問題

問題的提出，應以解決問題為目的。因此，教師在問題提出之后，應引導學生解決問題。在問題解決方面，教師要做到以下幾點：一是強化學生在問題解決過程中的主體地位，讓學生自主解決教師提出的物理問題;二是針對一些復雜的物理問題，教師可以通過小組合作學習的模式，讓學生合作解決物理問題。同時，在教學中，教師要善于引導學生向教師質疑和提問，培養學生的問題思維和問題解決能力，發展學生的物理核心素養。

綜上所述，基于新課程改革理念，高中物理教師應通過問題教學法的運用，強化學生的物理思維能力，培養問題解決能力，有效地改變學生長期被動學習的現狀，發展學生的物理核心素養。

【參考文獻】

[1]樊新生.以問題為導向的高中物理教學模式研究[J].中國校外教育，2018（33）.