探究性理念融入中學物理教學的途徑

劉敬國

【摘 要】新課程改革在中學教育領域的全面推行，對物理學科的探究性教學提出了新的要求。教師在物理課堂上應以探究理念為指導，在尊重學生教學主體地位的同時，積極發揮教師的引導、評價作用，注重基礎知識體系的構建，夯實學生科學探索的基礎。貫徹探究式教學理念，不僅可以提升中學生物理教學活動的參與度，還能夠幫助學生建立積極的物理學科探究觀念，是現階段物理教育創新改革的重要方向。本文以探究式理念融入中學物理學科教學的重要意義出發，對新教育形勢下創新物理教育形式的途徑進行分析。

【關鍵詞】探究性理念;中學物理;溝通渠道

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0175-02

物理知識與探究活動是互為因果、密不可分的，科學探究過程貫穿著初中物理課程的始終，而物理知識為科學原理的深入研究提供基礎。初中是學生開始接受物理知識教育的啟蒙階段，知識的基本原理、研究過程、應用領域等需要教師深入講解，通過基礎知識體系的不斷完善，幫助學生構建起基本的物理學習觀念，進一步落實中學階段物理學科的教育目標，培養學生的探究性學習精神。

1? ?在中學物理課程中融入探究性理念的重要意義

1.1? 調動學生對物理學科的探究興趣

中學時期學生對物理學科的了解處于初級階段，因此在這一階段樹立起端正的物理學習態度，培養學生對物理學科的探索興趣，對學生科學知識的系統性學習是十分關鍵的。

在物理教學過程中，僅依靠學習目標的硬性設定很難激發學生的探索欲望。為此教師應該將探究性精神合理的融入到日常教學中，引領學生發散思維，產生自主探究的興趣。在實踐探究的過程中不斷滿足學生好奇心的同時，設置下一階段的興趣點，探究式學習的發展實質上是學生不斷完善物理認知體系，形成自主學習習慣的過程，是激發好奇心、查詢疑點與尋找答案的重要發展道路[1]。

1.2? 營造積極、活躍的課堂環境

由于部分物理原理、概念較為抽象提高了理解的難度，需要教師以研究性原則為指導，合理運用實驗操作、科學演示、實踐觀察等引導手段，讓學生將基本原理與實驗、生活現象聯系起來。與此同時，教師在物理課程的教學過程中，通過實驗情景的創設、簡化模型的觀察、教學語言引導，可以營造出積極、活躍的課堂氛圍，吸引學生參與教學活動的興趣，在自由的環境中引領學生探索物理世界。

1.3? 幫助學生更深刻的認識物理學科的本質

物理學科屬于科學研究的范疇，本質依托的是實驗，因此物理學科中探究真理、創新方法就非常重要了。科學研究是一種對未知世界的探索，中學生對物理學科的探究過程，既是建立科學認識基礎的重要階段，同時也是不斷了解科學本質的過程。教師對學生探究精神的培養可以幫助學生更深刻的認識物理世界，為科學事業輸送更多的人才。

2? ?在物理課程教學中融入探究性理念的有效途徑

2.1? 搭建學術交流平臺，提升學生物理課堂的參與度

在物理課堂上教師要重視“學術”交流的作用，人們從交流中獲得知識，從交流中獲得啟發。中學生在探究性學習過程中進行的“學術”交流，各種不同的觀點、方法和技巧相互交流與碰撞，有助于強化學生對探究性學習方法的體驗，能夠深化對探究價值觀的認知，從而推動學生探究情感的發展[2]。教師必須參與探究學習的全過程對學生進行必要指導，與學生共同討論、相互交流，積極引導學生表述自己的見解，這樣有助于強化學生的自信心使學生樂于主動探究。

2.2? 夯實物理科學基礎，深化與實踐生活的聯系

任何探究活動都應建立在學生已掌握的科學知識的基礎上，無論是提出問題還是分析資料、概括結論都離不開科學知識。方法的訓練、能力的培養只能融于知識的教學之中，必須以知識的教學為載體，沒有知識探究就很難深入進行下去。教師既要重視書本知識講解也要重視生活、實踐中的知識串聯。來自生活、實踐和實驗中的物理知識同樣是學生獲得物理知識的重要途徑，教師應該深化物理知識與現實生活的聯系，引導學生細致觀察生活中的物理現象，增強物理學習的趣味性。

2.3? 平衡教師與學生的關系，拓展師生溝通渠道

教育與學習的聯系十分緊密，教師通過學科教育幫助學生更好地認識物理世界，構建基礎科學體系;學生通過學習激發自身探索科學世界的興趣，豐富學識拓展自己的思維認知[3]。在新教育發展形勢下，學生既屬于教學的主體同時也是學習行為的主導者，教師應該正確認識與學生的關系，發揮教學指導、組織、糾正功能，強化物理課堂實踐教學質量。與此同時教師還可以借助多媒體平臺、信息技術不斷創新物理學科教學技術，拓展師生交流的空間，在潛移默化中培養學生科學探究精神。

2.4 注重教學評價的引導作用，塑造積極的探究價值觀念

教師在日常物理教學中融入探究精神的同時，還要注意對學生價值觀念的引導，發揮教學指導、評價的積極作用，構建科學、合理、公平的教學評價機制。在具體的教學引導過程中，教師應轉變原有整體性的教學設計觀念，設置多元化的評價指標，改變過去“唯成績論”的物理教學理念，尊重學生的個性發展，設置階段性教學目標，引導學生自主探究，發現問題、探索問題、解決問題、總結問題。中學階段的學生需要一定的肯定評價，樹立起學科探索的信心才能更好的將探究情緒轉化為探究活動的執行動力。為此教師在綜合評價的階段，需要全過程參與，對學生的課堂參與度、具體表現、學習潛力、課后反思等行為進行觀察，巧妙的運用教學評價給予學生肯定，幫助學生樹立積極的探究價值觀念。

3? 結語

物理課程作為科學教育的重要內容，中學時期開設的物理學科既是學生科學認識的初級階段，同時也是學生構建基礎思維系統、養成獨特科學探究觀念的關鍵時期。在這一階段物理教師開展教學活動時，應該以探究式理念為指導，通過對學生探究價值觀念的引導、搭建學術交流平臺、以基礎科學知識為核心開展教學活動、拓展師生交流的途徑等方式，激發學生對物理學科的自主探究興趣，逐步實現中學物理的教學引導目標。

【參考文獻】

[1]孫佩雄，劉通.例談STEM教育理念下虛擬現實技術zSpace在中學物理教學中的應用[J].物理教師，2018（9）.

[2]李婷婷，王晶瑩，李西營.我國中學物理教育研究的進展與趨勢——基于中國知網的文獻計量學研究[J].課程教學研究，2018（4）.

[3]張海豐，李穎，韓海生，等.科教興國背景下中學物理教育實施案例教學人才培養模式的研究[J].經濟師，2018（8）.