基于思維異質互動的高中數學教學實踐研究

楊元松

【摘 要】高中數學知識點十分復雜、抽象，再加上數學內容本身就存在著一定的系統性，所以為了能夠保障學生對數學知識點的理解和記憶，教師在教學過程中要借助有效手段激發學生思維能力，讓學生在思維互動中對數學知識點形成深刻認知。為了有效提升高中數學教學質量，本文針對思維異質互動在高中數學教學中的實踐進行了研究。

【關鍵詞】思維異質互動;高中;數學教學

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0192-02

“異質”之中的“異”指的是不同，而“質”則是指本質，所以異質思維就是指不同的想法亦或者是不同的思維，思維異質互動則是指不同思維互動[1]。在傳統灌輸式教學模式之下，一整節課大多是教師的講解，學生只能被動聽課，整節課雖然十分的安靜，課堂上缺乏互動交流，同時還抑制了學生思維等各方面能力的發展。核心素養教育理念指出在教學過程中讓學生主體性得到發展，讓其在互動中發展思維。思維異質互動就是這一環境下的新型教學模式，將其應用于高中數學教學實踐課堂上，能夠讓整個數學課堂充滿靈氣與生機，從而有效提升數學教學效率和質量。

1? ?尊重學生個體差異，有效促進思維異質互動

基于思維異質互動的高中數學教學實踐活動要想有序實施，教師在教學過程中一定要先尊重學生個體差異，這也是有效開展思維異質互動教學的首要條件[2]。為此，教師在教學的時候，一定要關注到每一位學生，綜合分析學生學習能力以及思維能力等多方面，讓每一位學生都能在思維異質互動中得到發展與提升。高中生處于思維、能力發展重要階段，學生個體差異性，使其個人認知能力也存在差異;另一方面，若從心理學角度來分析的話，學生只有真正被關注到了才能真正發揮出自己的潛能，從而感知到學習的意義。從這兩點來分析的話，教師在教學的時候，一定要尊重學生個體差異，在數學課堂上關注每一位學生，同時給予學生表達自己思維的機會，學生在平等交流以及思維碰撞中相互促進、相互發展，從而有效提升數學教學效果。

教師在對學生進行“函數奇偶性”這一知識點教學的時候，教師就可以先結合教學內容提出問題：“請同學們思考一下有沒有一種函數，同時具備兩種函數特性？”以此來有效激活學生思維，而學生在回答的時候自然也會存在不同見解，這個時候教師不用講述正確答案，可以繼續鼓勵學生來證實自己的觀點，最終得到結論，這樣數學學習主動權就能交還給學生，而學生也能在自我證實與思考中明白自己的問題，從而有效促進學生發展與提升[3]。

2? ?異質分組合作教學，在思維異質中取長補短

開展異質分組合作教學，通過分組合作，學生在思維異質中相互促進、取長補短，從而有效提升教學效果。當今社會需求的人才是善于合作學習、互惠互利的人，所以教育工作者需要基于此來展開教學，這樣才能讓學生今后更好地滿足社會需求。將思維異質互動教學手段有效應用于數學教學課堂之上，結合學生實際情況來進行合理分組，基于異質原則來進行小組劃分，這樣每一位學生都能夠在小組互動與合作中得到提升。如在不等式習題課堂之上，教師就可以要求學生尋找出一些與不等式相關的問題，同時闡明自己的觀點與解法，借助于這一開放性問題來將大家的智慧集中在一起，同時結合學生實際情況來進行小組劃分，引導學生對開放性問題進行合作探究，這樣學生就能得到進一步的發展與提升[4]。

3? ?關注學生解題思路，有效提高學生思維能力

基于思維異質互動的高中數學教學實踐活動要想有序實施，還需要關注學生解題思路，通過這一方式來鍛煉學生數學思維能力、解決實際問題的能力，促進學生數學能力得到有效提升和發展。在教學過程中我們能夠發現，學生數學思維能力較強的話，在面對數學問題的時候就能迅速地對其進行解決與處理，反之學生思維能力較弱的話，學生在解題的時候自然無從下手，長時間下去學生對數學學習的興趣也就會大大降低。為此，教師在進行高中數學教學的時候，還需要鍛煉學生數學思維能力，讓學生在掌握知識的同時發展自身思維能力，從而有效促進學生發展與提升。

教師在高中數學教學過程中需要重視學生整個思維過程，在發現學生思維出現障礙無法解決問題的時候，耐心對其進行指導，同時借助于數學練習題來鍛煉發展學生思維能力。抑或者是在教學過程中指導學生掌握正確的學習方式以及解題技巧，以此來促進學生得以發展。在函數與方程教學過程中，假設在解題的時候出現了錯誤，教師不能直接否定學生，反而可以鼓勵學生表達出自己的整個思維過程，然后以此來引導學生進行自我反思與思考，從而有效深化學生記憶，讓其不再出現這一類錯誤。

4? ?結語

綜上所述，數學作為教育階段基礎課程，也是十分具有難度以及復雜性的課程，而有效的教學手段則能夠提升教學效果，讓師生均能夠在數學教學過程中感受到數學的魅力，從而有效發揮學生主觀能動性，促進學生發展與提升。思維異質互動教學在高中數學教學實踐中的有效應用就能實現上述目的，真正讓學生在思維過程中感受數學知識、在互動中主動學習，探討數學知識，從而有效提高數學教學效果、發展學生思維能力。

【參考文獻】

[1]聶金花.高中數學課堂互動教學實踐研究[J].新課程導學， 2014（32）.

[2]馮仰田.基于互動教學的高中數學教學策略研究[J].考試周刊，2015（47）.

[3]徐麗.基于數學思維能力培養高中數學教學[J].數理化學習（高三版），2014（12）.

[4]王國江.基于課程標準的高中數學“創智課堂”教學實踐研究[J].上海中學數學，2015（z1）.