電子書包在初中物理分層教學中的應用策略分析

【摘 要】初中物理是一門實驗性較強的學科，加上科學技術的高速發展，教師科學的采用信息技術能有效的提升學生學習物理知識的質量，同時初中物理教師合理地應用電子書包融入課堂教學中，提高了課堂教學效率。因此，本文就電子書包在初中物理分層教學中的應用策略展開探究，希望能促進初中物理教學發展。

【關鍵詞】初中物理;電子書包;分層教學;策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0198-02

分層教學指的是依據學生的實際學習情況，劃分為優等生、中等生與后進生三個層次，在滿足不同層次學生的需要時，開展不同的層次教學，同時予以引導與質量檢測，并針對不同層次的學生給出合理的策略。而電子書包擁有強大的結構化處理模式，能對課堂上的物理知識視頻進行整合，并對多個初中物理教師在課堂教授的視頻進行分類，為不同層次的學生學習需求提供便捷方式。

1? ?利用電子書包創設情境，激發學生的學習興趣

初中物理教師要充分的認識到電子書包的價值，它是一個強大且開放的資料庫，最為關鍵的是能達成共享。物理教師在教學活動中利用電子書包的資源創設一個情境，而這個教學情境是能根據不同層次學生的需要而改變的，物理是一門實驗性較強的學科，而初中物理知識大多來源于生活，也能服務于生活。因此，教師在進行實驗演示時要以學生的日常生活為例子，這樣學生能更好的理解抽象的物理知識[1]。

如物理教師在講述“功”時，教師通過電子書包展現相關的圖片，讓學生以小組的形式“找不同與相同點”，并且安排學生分層次的進行實驗，驗證：在功的作用下，為什么物體會移動？且功的大小不同，距離也不同，兩者之間是否存在著某種關聯？最后總結出“功”的知識概念。在講解人教版初中物理第九章《交流電與直流電》的相關概念時，可以小組的形成分層教學，再通過電子書包的信息技術把電流的流向這種抽象知識轉化為具體的動態圖，讓后進生層次學生先理解“直電流”是電流的方向不改變的電流，讓先進生理解“交流電”是：周期性的改變電流方向的電流。

2? ?借助電子書包反饋評價，提高分層教學效率

電子書包的信息平臺有著及時的反饋評價功能，豐富了教師與學生的互動形式;同時學生在電子書包上能根據自己的實際情況及時的反饋在上面，方便了教師對于學生學習情況的掌握，并且更為全面化;它能對課堂教學進行有效評估;還能便利的調整教學設計環節等，總體上提高初中物理分層教學效率與質量。

如在講述人教版初中物理第十六章關于“熱和能”的知識點時，學生相繼要掌握物體熱能與溫度的關系、熱量與比熱的單位即概念、熱量的計算與燃燒燃料所散發的熱量計算、質量的關系等，物理教師可以借助電子書包里的資料庫把這些知識點進行分類，一類是基礎性知識的題目，一類是提升性題目，學生以一種游戲闖關的方式進行相關知識點的刷題，而教師通過反饋功能就能很好的了解到每一位學生的學習情況，以此對學生針對性的“加餐”，積極的發揮分層教學的作用，讓每一位學生的學習能力都能穩步前進，提高教學效率，落實好分層教學[2]。

3? ?合理應用電子書包，強化物理課堂教學的互動

教師利用電子書包引導學生學習物理知識，不僅能提高教學效率，還能提高學生的學習質量。同時教師在電子書包平臺上提出一些物理知識上的問題時，學生能在上面激烈的討論探究活動。在討論過程中，物理教師能很好的及時發現學生的學習問題，在了解問題后能有效的幫助到教師進行課后反思，為教學提供改進策略，實際解決學生的問題，如改善學生在物理課堂上的不良學習習慣。教師還能通過電子書包以視頻的方式幫助在課堂上還沒有完全掌握相關物理知識的中等生，讓他們在課后能加深理解與鞏固提升。針對后進生層次的學生能讓他們在課余時間反復播放學習。針對性的幫助學生解決學習物理知識時所遇到的問題[3]。

在傳統物理教學模式下，一些抽象的物理知識讓學生在學習過程中容易產生枯燥的心理，學習興趣也很難被激發。因此，教師應該轉變傳統的教學方式，對課堂教學上的物理知識重、難點進行視頻錄制，對抽象知識進行分類，方便學生滿足自身的需求，激發學生的興趣，提升物理課堂教學效率。并且教師要在課余時間反復的觀摩錄制好的課堂教學視頻，查漏補缺，完善課堂教學，幫助學生解決課堂學習上的所遇問題，增加師生互動的機會與渠道，提高初中物理教學質量。

4? ?通過電子書包挖掘教學資源，加深學生的理解力度

初中生的學習任務重，壓力也大，而以往的初中物理教學活動中，一些課外練習冊、輔導資料、教材書等在無形之中增加了學生的負擔，雖然教育部門一直在強調減輕學生的負擔，但是部分的教師還是為了讓學生更好的掌握知識，就利用課余的時間講解物理知識，或者是實驗。這樣學生失去了他們本該有的快樂時間段。電子書包的應用恰巧能改善這點，教師將一部分的物理知識內容上傳，從而學生能夠合理的安排自己的時間，教師的工作任務負擔也減輕不少，還能培養學生在電子書包中自主學習的能力。

如在學習初中物理第十三章的《力和機械》中，講述到牛頓的第一定律與慣性的知識點時，教師首先要讓學生知道力的單位是牛，用N來表示還需要讓學生明確物體運動中與力的關系，幫助他們理解慣性這一現象，這種知識點，教師采取口述活板書的方式不一定能滿足學生的學習需要，而教師合理的應用電子書包，把力的三要素（力的大小、作用點、方向）以及摩擦力以視頻或者圖片的形式展現，學生就能更好的理解這些抽象知識，也減少了課堂上教師板書畫圖的時間，學生在課后也能自主的通過這些視頻和圖片自主鞏固學習。

5? ?結語

總之，在初中物理分層教學中，教師科學的應用電子書包能讓學生更好的理解抽象物理知識;激發他們學習物理的興趣;拉進師生關系以及培養學生在課余時間自主學習的能力，進而提高物理教學效率與質量。因此，初中物理教師要充分的發揮電子書包的積極作用，采取多樣化的教學手段與方法來豐富課堂教學，促進學生的健康發展。

【參考文獻】

[1]彭志洪.電子書包在初中物理分層教學中的應用研究[J].電化教育研究，2019（4）.

[2]梁偉潮.“應用電子書包分層教學策略研究”課題中期報告[J].中國多媒體與網絡教學學報（電子版），2015（6）.

[3]亞庫普·蘇力坦.分層教學在初中物理教學中的實踐研究[C]//2018年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集.2018.

【作者簡介】

徐東林（1976～），男，江蘇通州人，二窎中學校長，通州區物理教學能手。