電子作業(yè)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳瑩

【摘 要】將電子作業(yè)引入數(shù)學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變課后作業(yè)形式，改革小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂。本文以“一起作業(yè)APP”為例，概述了課堂和學(xué)生之間的關(guān)系，將學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂改革;學(xué)講課堂;電子作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）34-0209-02

1? ?改革背景

數(shù)學(xué)教學(xué)主要包括以下三個(gè)方面：數(shù)學(xué)的結(jié)果、數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含的方法。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用的全面發(fā)展。“學(xué)講方式”作為一種教學(xué)主張，它不僅遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的客觀生理規(guī)律，而且尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。使其有充足的時(shí)間和空間去體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，并能將自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)組合，從而進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

自“學(xué)講計(jì)劃”提出，課堂的教學(xué)方式便從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。怎樣平衡學(xué)生課業(yè)的減負(fù)和課堂教學(xué)效率的提升一直是教學(xué)的重要問題之一。近年來，電子作業(yè)App得到了快速發(fā)展。筆者結(jié)合“學(xué)講”課堂的理解，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了嘗試性的改革。經(jīng)過一年來的不斷研究與實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且取得了較好的成績，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2? ?基于“一起作業(yè)App”的課堂改革

2.1? 課后練習(xí)

課后練習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。電子作業(yè)通常以知識(shí)點(diǎn)為分節(jié)，由基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、單元復(fù)習(xí)和專家題庫等模塊組成，因此，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，綜合性的安排課后練習(xí)題。教師需要的不僅是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)的能力。首先，在課堂上要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠抓準(zhǔn)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的困惑;其次，通過課堂作業(yè)的批改，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，進(jìn)而對(duì)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況有所把控;最后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行電子作業(yè)的布置。根據(jù)練習(xí)類型的不同，又分為基礎(chǔ)練習(xí)、挑戰(zhàn)練習(xí)和趣味練習(xí)三類。基礎(chǔ)練習(xí)能夠整體把控學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，通常每次作業(yè)練習(xí)量為3—5題，要求學(xué)生人人過關(guān)。又由于學(xué)生個(gè)人能力水平的不同，教師可以在基礎(chǔ)練習(xí)后，適當(dāng)精選1—2題具有挑戰(zhàn)性的題目選擇性練習(xí)。趣味練習(xí)作為基礎(chǔ)練習(xí)、挑戰(zhàn)練習(xí)的延伸可以放在周末開展，將本周的知識(shí)點(diǎn)以數(shù)學(xué)繪本的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。此練習(xí)不僅聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，而且能夠?qū)⒅R(shí)融入具體形象的情節(jié)中，既鞏固了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又開發(fā)了學(xué)生的思維。課后練習(xí)除了復(fù)習(xí)當(dāng)天所教授的知識(shí)點(diǎn)外，還需預(yù)習(xí)第二天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。受“翻轉(zhuǎn)課堂”啟發(fā)，將預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生后，學(xué)生需自學(xué)例題并完成相應(yīng)的電子作業(yè)。此電子作業(yè)則是依托課本例題題型開展基礎(chǔ)練習(xí)，旨在學(xué)生理解感悟新知識(shí)，找出困惑、疑問或心得體會(huì)，最后拿到到課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流。

2.2? 及時(shí)反饋

練習(xí)和反饋是構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素。通過練習(xí)反饋，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而改善教學(xué)行為。學(xué)生同樣可以獲悉自己學(xué)習(xí)的成果和不足，思索解決方法，完善自身知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。由于“一起作業(yè)App”自帶成績評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生在電子作業(yè)完成并提交后，系統(tǒng)可自動(dòng)判斷答題情況，并解析出錯(cuò)誤的題目。因此，學(xué)生重新學(xué)習(xí)理解后可及時(shí)訂正題目。教師還可以通過教師端，了解每位學(xué)生答題情況和每道題目的正確率，并根據(jù)答案分析獲悉學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況，將不同類型的問題進(jìn)行個(gè)別反饋和整體反饋。

課前3分鐘是學(xué)生對(duì)前一天知識(shí)點(diǎn)的反饋時(shí)間，主要內(nèi)容為作業(yè)中的挑戰(zhàn)練習(xí)。學(xué)生首先以小組為單位交流，通過“生幫生”的方式對(duì)挑戰(zhàn)性練習(xí)進(jìn)行問題分析，理清解題思路。然后再向班級(jí)同學(xué)展示交流心得，每個(gè)小組依次進(jìn)行。一般流程為：首先，讓題目出錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行問題分析，講清自己的疑惑和自學(xué)、互學(xué)的收獲;其次，組內(nèi)答疑，讓完成挑戰(zhàn)練習(xí)的同學(xué)分享解題方法和思路;最后，班級(jí)答疑，學(xué)生可以闡述不同的解題思路或進(jìn)行變式練習(xí)，從而提高知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率。

通過App的反饋系統(tǒng)，教師不僅可以獲悉學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，還可以把握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自學(xué)情況。在此基礎(chǔ)上，教師可從學(xué)生的問題和困惑出發(fā)，調(diào)整課堂教學(xué)，并通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生將自學(xué)所得“講出來”。在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新知的過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。在這種課堂模式下，學(xué)生既掌握了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何溝通、合作、探究和學(xué)習(xí)。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣具有積極作用。

2.3? 評(píng)價(jià)激勵(lì)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠使低年級(jí)學(xué)生感到鼓舞和振奮。教師應(yīng)有發(fā)展的眼光，通過鼓勵(lì)的方式與學(xué)生交流，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)其所取得的成績，表示贊揚(yáng)。這能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)前進(jìn)的信心。

“一起作業(yè)App”除了從時(shí)間和分?jǐn)?shù)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行排序外，還設(shè)置有“獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)語”功能。教師通過后臺(tái)能夠觀察每位學(xué)生的答題情況，并根據(jù)情況的不同，選擇性發(fā)送評(píng)語和獎(jiǎng)勵(lì)“學(xué)豆”。教師還可以根據(jù)系統(tǒng)對(duì)不同學(xué)生答題情況的分類，選擇群發(fā)評(píng)語或單獨(dú)發(fā)送，既減負(fù)了教師工作，又滿足了學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)的需要。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的答題情況自由選擇通過語音發(fā)送個(gè)性評(píng)價(jià)。每一句溫暖的鼓勵(lì)和肯定，都是對(duì)學(xué)生莫大的激勵(lì)。學(xué)生在收到教師獎(jiǎng)勵(lì)的“學(xué)豆”后，根據(jù)需要兌換電子學(xué)習(xí)資源、云養(yǎng)電子寵物、兌換學(xué)習(xí)物品等，促使學(xué)生從按時(shí)完成作業(yè)向高質(zhì)量完成作業(yè)轉(zhuǎn)變，讓課后練習(xí)真正成為課堂學(xué)習(xí)的延伸。

3? ?改革小結(jié)

在實(shí)際應(yīng)用中，由于課堂練習(xí)仍然需要借助多媒體的輔助共同使用，因此，App在計(jì)算方面的設(shè)計(jì)還有待加強(qiáng)。這種課后作業(yè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的變革形式，不僅有利于以教師為中心的課堂向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，完成基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)起到了積極作用。