閱讀能力

江贛飛

【摘 要】閱讀是順利進行數學活動的基礎。數學教師可以從激發興趣，以“疑”導讀;手腦并用，以“動”帶讀;多樣表述，以“思”促讀;咬文嚼字，以“辨”明讀這四個方面培養學生的閱讀能力，為學生今后自主學習打下基礎。

【關鍵詞】小學數學;閱讀能力;數學思維

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0210-02

數學閱讀能力是小學生在數學學習中需具備的一項基本能力，它是進行數學思維的前提，是學好數學的必要條件。當前部分數學課堂仍然存在“急、功、近、利”的弊端和陋習，學生的數學閱讀能力得不到應有的鍛煉。為此，數學閱讀能力和數學閱讀習慣的培養迫在眉睫。

1? ?發現問題

一次獨立練習，其中一道題目錯誤率很高。題目如下：

小紅在看一本書，前4天共看了120頁，后3天平均每天看58頁。這一周平均每天看書多少頁？

四個班的錯誤人數如表1：

四個班總計錯誤人數58人，錯誤率高達30%。錯誤原因主要集中在這兩點：①看見前4天共幾頁，以為后3天也是共幾頁。②只看了前面一句話，后面一句求平均每天多少沒看到，只算了總頁數。也就是說，學生在做題時，根本沒有把題目讀完、讀懂、讀透，就開始匆匆下筆。由這道題目反映出：小學生不論在數學閱讀能力上，還是在數學閱讀習慣上，都是有待加強的。

2? ?提高小學生數學閱讀能力的措施

筆者認為在小學數學教學中，不僅要加強學生數學閱讀的訓練，更要讓學生掌握閱讀技巧，讓學生能更充分、更主動地去閱讀和理解，從而提高數學閱讀能力，養成認真閱讀、仔細分析的好習慣。以下是筆者在教學實踐中得出的幾點措施。

2.1? 激發興趣，以“疑”導讀

美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。在進行數學閱讀時，要讓學生帶著問題讀，在閱讀中發現問題、提出問題，并有意識地在讀的過程中尋找問題的答案，而不是盲目地閱讀[1]。只有經常訓練，學生才能慢慢形成“在讀的過程中思考”的良好習慣。

如《看日歷》這節課，在學習年月日的知識后，學生對一年有365天或366天提出質疑。教師可順勢讓小朋友認真閱讀書本“你知道嗎”。讀完后，學生的學習興趣高漲，有的學生已經動筆演算，計算四天少的時間合在一起是否真的是接近1天。他們還對“末尾兩個0的年份，能被400整除的才是閏年”有所疑惑，表示回家后要借助網絡去好好研究平年、閏年的相關知識。數學閱讀激發了學生的學習興趣和探究欲望。

2.2? 手腦并用，以“動”帶讀

數學閱讀理解有著自己的特殊性，重在理解領會，實現領會目的之一就是“內部語言轉化”，即把閱讀的內容轉化成易于接受的語言形式[2]。數學語言非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的、含蓄的。教師可以邊讀邊畫、邊寫，帶領學生多動手，在數學閱讀教學過程中，讓學生做到讀寫結合、手腦并用，以此來提高學生閱讀質量，開拓小學生的數學思維。

【案例】

題目：超市第一次進了5桶油和3箱飲料一共花了484元，第二次進了5桶油和6箱飲料一共花了628元，一桶油和一箱飲料各要多少元？

師：題中已知的條件是什么？求什么？

生：已知的是5桶油和3箱飲料的總價錢以及5桶油和6箱飲料的總價錢。求一桶油多少錢，一箱飲料多少錢。

師：同學們能不能用線段圖表示已知條件和問題出來，試著畫一畫。

師巡視，指導畫圖。

學生依舊疑惑不解。

師：觀察線段圖，多出的一條線段對應的是什么量？

生1：哦，我知道了，多出的線段對應的是3箱飲料。

師補充線段圖。

生2：對啦！多了3箱飲料，就是628和484相差的錢。

解決問題時，先讓學生邊讀邊畫圖，在操作的過程中，語言文字轉化成直觀形象的示意圖，學生就能很快理解，問題就能迎刃而解。還可先讓學生自學，看一遍步驟，再按步驟邊看邊畫，在畫圖理解時出現的問題仍可提出，師生一起探討解決。邊讀邊動手，學生學得輕松，方法記得牢固，閱讀能力自然而然就提高了。

2.3? 多樣表述，以“思”促讀

數學語言的靈活性就是從不同的角度來表述問題的能力，也是智力活動靈活性的體現[3]。在教學中，教師要經常有意識地訓練學生從不同角度分析問題，這樣便于學生掌握解題方法，提高解決問題的能力。

【案例】

題目：小王進行口算訓練，他計劃在規定時間內完成80道口算題，實際上他完成了100道。實際比計劃多完成幾分之幾？原計劃比實際少完成幾分之幾？

師：這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？

生：求的是實際比計劃多完成幾分之幾？原計劃比實際少完成幾分之幾？這兩個問題很像。

師：解決這兩個問題的算式相同嗎？

生：不同。問題中單位“1”是不同的。第一個問題要用計劃完成數做單位“1”，而第二個問題用實際完成數作單位“1”。像這類題目還有：①10小時走完全程的，走完全程需要多少小時？每時走全程的幾分之幾？②西瓜有30千克，是梨的5倍，梨有多少千克？教師要讓學生反復讀題，深刻認識到此類問題一定要找準單位“1”，找準標準量，理解這類問題內在的區別和聯系，進而提高解題正確率。

2.4? 咬文嚼字，以“辨”明讀

在教學中，關鍵字詞的講解必須準確、透徹，要引導學生去咬文嚼字，對關鍵詞句進行推敲。如小數的定義：在小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。教學時，教師可讓學生在這句話中圈出關鍵字。然后對關鍵詞進行替換，讓小朋友辨別是否正確：在小數的后面添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。在小數點的后面添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。通過辨析，讓學生充分理解這句話的重點，從而做出清晰的判斷。還有解題中，如來回、往返、照這樣計算……這些關鍵字對解題有著巨大的作用，教師務必要指導學生邊讀邊標，讓學生明白這些詞語在整個題目中的意義，從而正確解題，提高閱讀的有效性。

3? ?結語

閱讀能力是數學思維的“基石”，每一位教師應重視學生的數學閱讀，從而更好地發展學生的數學思維。

【參考文獻】

[1]李建華.探索小學數學教學中的閱讀策略[J].試題與研究（教學論壇），2014（18）.

[2]錢燕群.談談數學閱讀的特殊性[J].小作家選刊（教學交流）（下旬），2013（6）.

[3]覃春梅.淺談小學數學閱讀能力的培養[J].未來英才，2016（22）.