影響小學數學教師教學技能因素的調查研究

姚便芳 陳建霞 吳泓靜 鐘佳敏 黃朝花

【摘 要】小學數學教師教學技能對激發小學生學習數學的興趣，提高數學教學質量起著非常重要的作用。通過對C市350名小學數學教師進行問卷調查，使用SPSS21.0統計軟件對數據進行整理分析，發現影響小學數學教師教學技能的因素主要有：性別、學校所在的地理位置、獎勵級別等因素。

【關鍵詞】小學數學;教學技能;因素分析;調查研究

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0215-04

已有研究表明：教師達到或超出一定的智力或知識水平之后，影響教學效果的重要因素就是教師教學技能水平[1]。特別是小學數學教師，由于教學對象年齡偏小以及認知能力、良好習慣等尚未形成，加之數學有較強的抽象性和邏輯性，給小學數學教學帶來困難，與其他學科的學習相比，更需要教師的啟迪、組織與引導。因此，深入分析影響小學數學教師教學技能的特征，對激發小學生學習數學的興趣，提高數學教學質量尤為重要。

1? ?主要概念界定

教學技能是教師依據教學理論、運用專業知識、促進學生學習、順利完成教學任務所采取的一系列教學行為方式[2]。小學數學教師教學技能是指小學數學教師把自己已有的數學專業知識、教學理論轉化為影響教學效果的一系列教學行為方式。根據課堂教學行為發生的順序，可以劃分為：教學設計、教學交往、組織與管理、指導學生學習、評價學生學習、教學資源開發與利用、運用現代教育技術和數學專門技能八大類型[3-4]。

2? 研究方法與對象

2.1? 研究方法

研究主要采用問卷調查方法。首先，根據已有相關理論和對部分小學數學教師的開放式訪談，設計出了《小學數學教師教學技能試調查問卷》;其次，對試測結果進行分析，經過項目分析、結構效度和信度分析，刪除了不符合要求的題項;最終形成了《小學數學教師教學技能調查問卷》的正式問卷，問卷的信度為0.936，KMO為0.932，共計52個題項。

2.2? 研究對象

采用隨機取樣原則，于2017年11月26日-12月27日通過問卷星（網址https：//www.wjx.cn/jq/18568988.aspx）向C市的小學數學教師發送問卷，共收到問卷350份。

3? ?調查結果

為了能夠清楚說明調查結果，本文根據李克特評分標準和得分均值，將得分結果進行等級界定為：5-4分為優秀、3.99-3分為良好、2.99-2分中等、1.99-1分為差等四個等級。使用社會科學統計軟件SPSS21.0進行統計分析。

3.1? 小學數學教師教學技能基本情況

從調查結果來看，小學數學教師的教學技能處于良好水平（M=3.99），具體數據見表1。

從表1可知，小學數學教師教學技能總體為良好，均值M=3.99。但各種教學技能并不完全一致，具體表現為：組織與管理技能（4.07）、指導學生學習技能（4.27）、教學資源開發與利用（4.41）、數學專門技能（4.21）四項為優秀，其余四項技能均為良好。從各項技能的標準差來看，教師個體間的教學技能，除運用教育技術外，其他技能的離散程度不高，也就是說教師之間的教學技能差異不大。

3.2? 小學數學教師教學技能的差異性分析

根據問卷調查的人口學資料，可以對性別、學校類型、年齡、獎勵級別、學歷、教齡、職稱等七個方面進行差異性分析。

3.2.1? 不同性別教師的差異性

根據教師的不同性別，采用獨立樣本t檢驗進行差異性分析，結果見表2。

由表2可知，在總體上，不同性別的小學數學教師教學技能存在顯著性差異（p=0.00<0.05），且男性 （3.85）顯著低于女性（4.05）。在教學交往、組織與管理、指導學生學習、評價學生學習、運用教育技術技能和數學專門技能六個方面均存在顯著性差異（p<0.05），且女性均顯著高于男性。

3.2.2? 不同學校類型教師的差異性

根據學校所在的地理位置，將小學劃分為城市小學（包括城區與縣城）、農村小學（指縣城以下的鄉鎮中心小學、基點校或村小），采用獨立樣本t檢驗對教師的教學技能進行比較，發現：城市小學數學教師的教學技能顯著高于農村。具體見表3。

由表3可知，總體上，不同學校類型的小學數學教師教學技能存在顯著性差異（P=0.03<0.05），且城市小學數學教師教學技能（4.07）顯著高于農村小學數學教師（3.95）。在具體的教學技能上，指導學生學習技能（P=0.03<0.05）、運用教育技術技能（P=0.02<0.05）存在顯著性差異，且均表現為城市小學數學教師顯著高于農村小學數學教師。

3.2.3? 不同年齡段教師的差異性

為了更好地了解小學數學教師教學技能在年齡上的差異，將教師的年齡劃分為四個階段，分別是：30歲及以下、31-40歲、41-50歲、51歲及以上，采用單因素方差分析發現，小學數學教師在年齡上不存在顯著性差異。結果見表4。

從表4可以看出，總體上，不同年齡段的小學數學教師不存在顯著性差異（p=0.17>0.05），但在教學交往技能（p=0.03<0.05）和數學專業技能（p=0.04<0.05）方面存在顯著性差異。經過多重比較后發現：在教學交往技能方面，51歲及以上顯著低于30歲及以下、顯著低于31-40歲、也顯著低于41-50歲;在數學專業技能方面，30歲及以下顯著低于31-40歲、也顯著低于41-50歲。

3.2.4? 不同獎勵級別教師的差異性

根據教師獲得的獎勵或榮譽，可以將獎勵級別劃分為：地（市）級及以上（簡稱地級及以上）、區（市、縣）級（簡稱縣級）、校級及以下三種。采用單因素方差分析，得出以下結果（見表5）。從表5可知，總體上，獲得不同獎勵級別的小學數學教師教學技能存在顯著性差異（p=0.00<0.05），經過多重比較后發現，校級及以下（3.88）顯著低于縣級（4.03），也顯著低于地級及以上（4.09）。具體教學技能方面，在教學設計、組織與管理、指導學生學習上，均存在顯著性差異，獲得校級及以下獎勵的小學數學教師教學技能顯著低于獲得縣級的教師，也顯著低于獲得地級的教師;在教學交往、評價學生學習和數學專門技能上，三者之間存在顯著性差異，獲得校級及以下獎勵的小學數學教師教學技能顯著低于獲得縣級的教師。

3.2.5? 不同學歷教師的差異性

為研究方便，將教師獲得的最后學歷劃分為三類：大專及以下、本科、碩士及以上。采用單因素方差分析，發現不同學歷的小學數學教師教學技能不存在顯著性差異。結果見表6。

從表6可以看出，總體上，不同學歷的小學數學教師不存在顯著性差異（p=0.11>0.05），但在具體教學技能方面存在顯著性差異，主要表現為：在教學交往技能方面存在顯著性差異（p=0.00<0.05），多重比較后發現，碩士及以上學歷（0.21）顯著低于大專及以下學歷（3.52）、也顯著低于本科學歷（3.69）;在教學資源開發與利用技能方面存在顯著性差異（p=0.02<0.05），多重比較后發現，大專及以下（4.29）顯著低于本科（4.43），也顯著低于碩士及以上（5.00）。

3.2.6? 不同教齡教師的差異性

將小學數學教師的教齡劃分為四個階段，分別是：10年及以下、11-20年、21-30年、31年及以上，通過單因素方差分析可知，不同教齡的小學數學教師不存在顯著性差異（p=0.927>0.05）。

3.2.7&nbsp; 不同職稱教師的差異性

根據2015年8月人力資源社會保障部與教育部聯合下發的《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》（人社部發〔2015〕79號），結合中小學教師職稱的實際情況，將小學教師職稱分為四種類型，分別為：三級教師、二級教師、一級教師和高級教師，通過單因素方差分析發現，不同職稱的小學數學教師教學技能不存在顯著性差異（p=0.216>0.05）。

4? ?結論與討論

4.1&nbsp; 結論

（1）小學數學教師教學技能總體良好，且在組織與管理、指導學生學習能力、教學資源開發與利用、數學專門技能四方面為優秀。

（2）不同性別的小學數學教師教學技能存在顯著性差異，且男性顯著低于女性。具體表現在教學交往、組織與管理、指導學生學習、評價學生學習、運用教育技術技能和數學專門技能六個方面均存在顯著性差異，且女性均顯著高于男性。

（3）不同學校類型的小學數學教師教學技能存在顯著性差異，且城市顯著高于農村。

（4）不同年齡段的小學數學教師教學技能總體上不存在差異性差異，但在教學交往技能和數學專業技能方面存在顯著性差異，且51歲及以上顯著低于30歲及以下、顯著低于31-40歲、也顯著低于41-50歲;在數學專業技能方面，30歲及以下顯著低于31-40歲、也顯著低于

41-50歲。

（5）獲得不同獎勵級別的小學數學教師教學技能存在顯著性差異，且校級及以下顯著低于縣級，也顯著低于地級及以上。

（6）不同學歷的小學數學教師教學技能總體上不存在顯著性差異，但在教學交往技能和教學資源開發與利用技能方面，存在顯著性差異。

（7）不同教齡的小學數學教師教學技能不存在顯著性差異。

（8）不同職稱的小學數學教師教學技能不存在顯著性差異。

從以上結論可知，影響小學數學教師教學技能的因素主要有：性別、學校所在的地理位置、獲得的獎勵級別。

4.2? 討論

影響小學數學教師教學技能的因素有很多，本文僅從七個方面進行了分析，得出的結論存在一定的局限性，但若能拋磚引玉，則期望得以滿足矣。

【參考文獻】

[1]朱新春.教學工作技能訓練[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]魏宏聚.知識觀視域下教學技能屬性及其提升路徑[J].河南大學學報（社會科學版）.2015（5）.

[3]于四海.自我更新：教師教學技能發展的新視點[J].高教研究.2010（3）.

[4]車偉艷.基于教師專業能力的丹尼爾森教學框架及啟示[J].外國中小學教育.2015（1）.

【作者簡介】

姚便芳，成都大學教授、碩士生導師，研究方向：教育管理;

陳建霞，新津縣新平鎮龍馬中心小學，研究方向：小學數學教育;

吳泓靜、鐘佳敏，成都大學，2015級小學教育專業學生;

黃朝花，成都大學，2016級小學教育專業學生。