小學數學課堂互動式教學的方法探究

徐建新

【摘 要】在新課程改革發展與素質教育推廣的時代背景下，在小學課堂教學中學生主體地位的重視有了顯著提高，隨之而來的互動式教學方法受到師生青睞。在進行互動式課堂教學時，數學教師需要明確教師與學生之間平等的課堂地位與和諧的教學關系，在教學實踐中不斷調研，積極對教學方式改良創新，促使師生雙方在這一過程中達成“雙贏”的效果。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;互動式教學

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0219-02

互動式教學方式有利于促進師生之間和生生之間的交流溝通，在活躍課堂教學氛圍的同時，也為學生創造了輕松舒適的學習環境，在教學內容的講解與問題的提出、解答過程中能有效減輕學生的心理負擔，從而為小學數學課堂教學效果的進一步優化做出貢獻。教師需要深度把握互動式教學的本質與內涵，在教學過程中積極探索，不斷調整教學方式、改良教學方法，實現高效互動，打造和諧數學課堂。

1? ?樹立平等意識，鼓勵學生主動交流

平等交流、和諧溝通是在小學數學課堂中使用互動式教學方法的重要前提，在課堂氛圍的營造與課堂交流的有序進行等方面都發揮著基礎性的作用。因此，實行互動式教學的首要前提就是引導學生樹立平等意識，為學生主動交流、合作學習掃清心理障礙。此處的“平等”不僅指教師與學生之間的平等關系，也指學生之間的平等關系。無論是以成績“論英雄”還是“師者如父”這樣的觀念，都不利于課堂互動順利開展。事實上，小學數學教師正是需要糾正學生在互動中對教師或成績優秀的學生固有的“敬畏”心理，引導學生暢所欲言、平等對話、和諧交流。在條件允許的前提下，教師還可以模仿談判中常見的“圓桌會議”的形式，將教室的桌椅擺成圓形，幫助學生從坐席排列中感知平等精神與協商意識[1]。

如在教學《多位數乘一位數》一課時，在課堂時間充足且硬件設施允許的條件下，教師可以在教學正式開始之前請每一位學生都針對這節課的教學內容提出自己的看法與主張。這樣一方面能夠幫助教師了解學生對課堂知識的訴求與疑惑，另一方面也促使學生平等意識的強化與外化，引導學生認識到自身在課堂教學中與他人平等的主體地位。在基本了解學生對本節教學內容的認識后，課堂教學可以正式開展，在教學過程中教師可以時不時穿插一些小問題，由學生與自己的同桌或前后桌進行討論，譬如請學生交流12×3這一乘法算式的計算方法，也許有的學生傾向于使用10×3+2×3進行計算，而有的學生偏好使用6×2×3這樣的方式，這兩種計算方法都是正確的且各有特色，而學生之間的互動也對學生了解不同的解決問題方法、豐富看問題的角度有很大幫助。

2? ?選擇小組合作教學，便于相互交流

互動式課堂教學的開展不僅需要教師與學生之間以及學生與學生之間處在一個平等的位置，還需要營造寬松、開放的課堂教學氛圍，引導學生主動交流、樂于交流。因此，教師在教學過程中需要采取多樣化的課堂教學組織形式，在激活教學氛圍的同時給學生以新鮮感、愉悅感，為學生之間的交流或發表自己的意見創造條件。小組合作教學可以說是互動式教學中最典型、也最便于操作的組織形式，教師可以根據學生的座位、成績進行分組，或根據學生自己的意愿自主選擇合作伙伴。以小組為最小單位進行交流討論之后，再由各個小組選出代表進行意見的總結陳述，并在教師的幫助與引領下將整個班級的討論結果進行匯總與展示。在小組合作的過程中，不僅學生與學生之間可以進行意見分享與溝通，而且教師與學生之間也形成了有效的交流渠道。

如在教學《多邊形的面積》一課時，教師可以適當地將課堂時間交給學生，引導學生結合所學知識與教材內容進行合作式的自主學習。在這一過程中，教師可以根據教學內容設置相應的問題，為學生的互動合作提供方向，如向學生提問：在推導平行四邊形的面積時，是通過怎樣的方式將其轉化為哪一種圖形從而得出結論的？這就為小組合作及交流互動設定了明確的目標與方向，有助于提高互動式教學效率。當然，教師也可以借助其他教學組織形式為互動式教學創造合適的環境，在確定教學方向的前提下進行創新。

3? ?合理總結，優化交流合作效果

互動式教學并不只是師生、學生之間的互動與交流，而是延伸到對交流結果的匯總與整合，方可真正實現互動教學法的效果，在互動、交流、合作的形式之下達到數學課堂教學效果與學生學習能力的共同提高。

無論在課堂教學過程中以何種形式進行互動交流，在交流完畢后教師都需要引領學生將交流結果進行匯總、整合并用語言文字表達出來，完善互動教學的同時也能夠鍛煉學生的概括能力與表達水平。即使是簡單的課堂提問，教師也需要對學生的回答進行簡單的點評與總結，幫助學生加深學習效果，并借助盡可能簡潔精煉的表述幫助學生進行記憶，為數學知識的應用打下基礎[2]。

如在教學《除數是兩位數的除法》一課時，教師可以就“筆算除法有怎樣的形式特點？”這一問題請學生回答或要求學生進行討論后由小組代表回答，在學生做出回答之后由教師點評與整合，激發學生的學習積極性。

綜上所述，互動式課堂教學在傳遞知識的同時促進了師生雙方的共同發展，在合理使用互動式教學方式的前提下，小學數學的課堂教學氛圍、學生的學習狀態以及教師的教學水平與能力技巧都會得到不同程度的改良與優化。在探索、應用、創新互動式教學方法的同時，小學數學教師仍然需要關注學生的學習狀況與訴求，在重視學生課堂主體地位的基礎上積極發揮教師的引領作用，通過互動式數學課堂教學鍛煉學生的學習能力與綜合素質，優化數學教學質量，提高學生綜合素質。

【參考文獻】

[1]楊進金.小學數學課堂互動教學的有效性策略探究[J].教師，2017（1）.

[2]張鋒虎.淺談互動教學在小學數學教學中的應用[J].都市家教月刊，2017（3）.