小學數學生活化教學的有效途徑

郭世明

【摘 要】隨著素質教育理念的不斷發展，生活化教學思想也逐漸滲透到教育教學中，極大地豐富了教學的內涵。在小學數學教學過程中，教師應積極建立數學與生活之間的聯系，彌補學生思想上的誤區，使學生逐漸深度理解數學知識，在科學合理的生活化教學中，激發學生的數學學習動力、提升學生的數學應用能力。筆者將結合實際的教學經驗，對此展開一番具體的探究。

【關鍵詞】小學數學;生活化;教學

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0240-02

小學生正處于以形象思維為主要認知途徑的年齡階段，抽象性的數學知識對學生而言還存在一定的難度，并且在現階段的小學數學教學過程中，受到應試教育觀念的影響，很多教師對生活化教學理念的理解還存在不足，導致了偽生活化教學現象的產生。因此，為了落實新課程改革的需求，提升小學數學教學質量，教師應積極總結教學經驗，找出有效的生活化教學途徑，真正發揮出小學數學生活化教學的優勢和價值。

1? ?根據學生的經驗挖掘生活化教學素材

教學內容是課堂教學的重要組成部分，教學內容是否能夠被學生自然接受是影響課堂教學質量的重要因素。因此，在實際教學過程中，教學的內容與學生的實際生活背景越接近，課堂教學的效率也會相應的提升。一方面，小學數學教師要充分了解小學階段學生的性格特點，不斷地挖掘學生感興趣的生活化教學素材，另一方面，教師應積極總結自身的生活經驗，選擇對學生發展有幫助的生活化教學素材。

如在學習“分類與整理”這一節內容時，為了使學生在掌握分類與整理知識的同時落實對學生的德育教育，教師可以將垃圾分類的實例引入課堂。在教學中，教師可以利用各種卡片來代替垃圾，讓學生以小組的方式對卡片進行分類，并總結出可行的分類方法，接著再讓小組之間進行相互交流，在小組的合作過程中提升學生對分類與整理的認識，并培養學生良好的垃圾分類意識和環保觀念。在這個過程中，教師要允許學生有與自己不同的理念，因為學生的生活經驗還不充足，并且小學生具有大膽的想象力，因此，有的學生可能會有與常規操作不同的垃圾分類方案產生，面對這種情況，教師一方面要給予學生充分的肯定，讓學生收獲數學學習的成就感，另一方面，教師也應對學生一些明顯的錯誤給予糾正，讓學生了解更多的生活常識[1]。

結合學生的興趣和發展需求來挖掘生活化的教學資源，有助于提升課堂教學的效果，讓學生收獲更多教材上無法給予的知識，從而提升學生的綜合素養，提升課堂教學的質量。

2? ?結合教學的要求整合生活化教學素材

教師在教學與日常生活中要注重總結經驗，根據需求和目的搜集相關的生活化教學資源，但在收集資源后，教師決不能直接應用到實踐教學中，應根據教學目標對教學資源進行科學的整合，確保所獲得的資源可以和教學知識完整地結合起來，能夠為學生的學習提供必要的幫助，只有這樣才能實現小學數學生活化教學的目標。在這個過程中，教師要充分研究教材，從整體上把握所搜集的生活化素材的應用范圍和價值，從而進行精準的篩選和使用。

如在學習“折線統計圖”這一節內容時，教師經常會使用某地或者當地的氣溫統計圖進行講解，這種情境對小學生而言沒有太大的吸引力，如果教師能夠選取學生感興趣的資源，則可以取得更好的教學效益。教師可以通過創設故事情境的方式，首先對學生提問：“在前一陣子的假期中，你們都玩的開心嗎？”這個話題很容易引起學生的共鳴，讓學生產生表達的欲望，接著再說：“但是老師可一點都不開心，你們猜猜老師怎么了？”這樣就形成了一個轉折，讓學生產生好奇心，學生會根據自己的認識提出各種猜想。其次，教師就可以告訴學生是由于生病了，所以沒辦法外出，并且向學生展示一張體溫測量數據圖，讓學生看到從發燒到退燒的整個體溫變化過程。這樣就將原本枯燥的教學轉變為學生樂于參與的教學活動，還在一定程度上向學生普及了生活知識，獲得更好的教學效益[2]。

3? ?基于教學的目標創設生活化教學情景

小學生對事物的認識大多具有感性的因素，因此，在生活化教學過程中，越能夠引起學生情感變化的情境，越能夠取得良好的教學效果。在小學數學生活化教學過程中，教師還應合理創設生活化的教學情境，將學生感到抽象的數學知識自然地融入情境，讓學生在基于生活經驗的基礎上展開學習活動，拉近學生與所學知識之間的距離，讓學生更快速地進入學習狀態，形成良好的學習習慣。

如在學習“位置”這一節內容時，筆者首先詢問學生：“你們誰知道什么是位置？什么是順序？”學生對這些詞雖然比較熟悉，但是還不具備使用自己的語言解釋這些詞語的能力，接下來筆者再說道：“看來同學們還不太清楚呀！那么我們先來看看這張圖，（使用多媒體設備為學生播放一張動畫形式的樓房圖片）圖中老奶奶住在一樓，老爺爺住在三樓，王叔叔住在二樓，張阿姨住在四樓，這就叫作位置，我們再從下往上看，依次住著老奶奶、王叔叔、老爺爺和張阿姨，這樣就叫作順序。”接著筆者就鼓勵學生通過自由討論的方式說出生活中更多有關于位置和順序的現象。通過滿足該年齡階段學生認知需求的教學情境激發了學生的求知欲，吸引了學生在課堂上的注意力，讓學生在最短的時間內掌握所學的知識。因此，在開展生活化小學數學教學的過程中，教師要積極結合學生的實際情況來創設教學情境，讓學生產生良好的帶入情緒，激發學生主動學習的動機，更好地達成教學的目標。

4? ?結語

總之，小學數學生活化教學是小學數學課程改革的必然，對學生后續數學核心素養的發展起著重要的促進作用，應當得到小學數學教師的足夠重視。小學數學教師應積極總結課堂教學經驗，完善自身的專業技能，從現實教學需求出發，通過挖掘生活化的教學素材、科學整合生活化的教學素材、有目標地創設生活化教學情境等途徑落實生活化小學數學教學，培養學生良好的數學應用能力和創新素質，提高小學數學教學的有效性。

【參考文獻】

[1]葛芳.小學數學生活化教學的研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[2]王晴晴.小學數學教學生活化研究[D].濟南：山東師范大學，2014.