核心素養背景下五年制高職語文教學轉型思考

內容摘要：核心素養是當前我國教育研究的主流話題，關于核心素養的研究大多集中在它的概念本質、歷史演變，理論辨析等領域中，而涉及到具體的學科教學，尤其在初中后大專教育學段（五年制高職）的則比較少。從對此學段學生的學科核心素養及學科教學現狀情況來看，發展學生核心素養，培養“全面發展的人”已經刻不容緩。語文教學在學生核心素養的培育過程中承擔著重大的使命，只有對語文教學進行轉型升級，才能更好適應時代對人才的需求。

關鍵詞：核心素養 學科核心素養 五年制高職 語文教學 轉型

1997年12月，經濟合作與發展組織率先啟動了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）項目，自此世界范圍內的核心素養研究拉開了序幕。隨后，聯合國教科文組織、歐盟及世界各主要國家和地區紛紛出臺了核心素養框架，并以此為基石進行教育改革和課程改革。2014年3月，我國教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次以文件形式明確提出“學生發展核心素養體系”這一概念。2016年9月《中國學生發展核心素養體系》正式發布，確立了以培養“全面發展的人”為核心，包含文化基礎、自主發展、社會參與在內的三個維度的核心素養框架?；趪H國內雙重因素的推動，加上國家處在經濟結構轉型、產業結構調整，亟需更新人才培養理念，革新人才培養模式以提升國際競爭力的當下，核心素養迅速成為當前教育研究的主流話題。

一個新生的教育概念，必須有效落實到一線的教育教學中，才能發揮其最終的指向作用。這就涉及到讓核心素養這一概念落地生根的問題。就語文學科而言，2017年國家教育部頒布《普通高中語文課程標準（2017版）》把“著力發展學生的核心素養”作為其指導原則，提出“核心素養為本，推進語文課程深層次的改革”的基本理念，確立了在核心素養關照下的以“語言建構與應用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”四大要素為基礎的語文學科核心素養。[1]這表達了如下兩層含義：一、核心素養是可教、可學、可培養、可體現的;二、核心素養是學生通過各學科的學科核心素養的把握，進而形成的“能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。[2]為此，本文將立足語文教學，討論核心素養落實在五年制高職教育的必要性與緊迫性，最后再談相關的教學思考。

一.核心素養背景下的學科核心素養

核心素養（Key Competencies）是在世界教育改革熱潮中產生的。2003年，經合組織DeSeCo項目組通過前期量化和質性研究指出“核心素養是指覆蓋多個生活領域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養?！盵3]2006年，歐盟正式發布了核心素養框架體系，其核心理念是使全體歐盟公民具備終身學習力，從而在全球化浪潮和知識經濟的挑戰中能夠實現個人成功與社會經濟發展的理想。[4]總結這些具有代表性的核心素養內涵，我們不難發現，它是為了適應未來社會發展而提出的公民培養目標，指向的是面向未來發展的人。

2016年，我國教育部推出《中國學生發展核心素養》，項目組認為“中國學生發展核心素養，即21世紀我國學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。[5]應該說，我國對核心素養概念內涵的把握與當今世界各國對核心素養概念內涵的闡釋是一致的，都是指向人的終身發展。核心素養的提出，確立了未來社會要“培養什么樣的人”的總的教育目標。

在2017版普通高中《課程標準》的前言中說：“中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化。為建立核心素養與課程教學的內在聯系，充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行整合?！盵6]這段話實際上是把國家教育總目標落實到各學科教學中，是中國學生發展核心素養框架內容的學科化和具體化。同時也傳遞了落實核心素養的路徑與方法，即通過各學科的課程教學，培育學生學科核心素養進而達成總的培養目標?！叭绻f核心素養是作為新時代期許的新人形象所勾勒的一幅‘藍圖’，那么各門學科則是支撐這幅藍圖得以實現的‘構件’?！盵7]

當然，我們也要意識到，各個學科核心素養是學生核心素養的最重要、最關鍵的組成部分，但是，學生核心素養的整體培育并不是各學科核心素養的簡單合并，它在內涵和外延上都有超學科的東西。學科核心素養也不是核心素養在學科上的簡單演繹，它也有自己的學科性質和學科定位。所以各個學科核心素養應當既包含本學科能夠落實的核心素養，也包含本學科獨特的一些核心素養要求。[8]

二.五年制高職學生語文學科核心素養分析

2017年，國家教育部制訂了普通高中《課程標準》，對普通高中學生的學科核心素養提出了標準和要求。然而對于五年制高職，僅2009年江蘇省教育廳制訂了《江蘇省五年制高等職業教育語文、數學、英語課程標準（試行）》（見蘇教職[2009]48號文）。在國家層面，至今尚未出臺相關五年制高職的課程標準。相較普通高中的課程標準，五年制高職課程標準顯然還應當體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才需要的時代精神。然而作為初中起點的大專教育，普通高中的學科核心素養同樣也應當能在五年制高職學生身上得以體現。倘若通過五年高職的學習，居然連三年普高所應具備的學科素養都沒實現，很難說高職教育取得成功，學生整體核心素養更是難以得到保證。從這個意義上說，2017版普通高中課程標準至少在基礎學科領域不啻也是對五年制高職學生基礎學科核心素養的一個學科要求。

就語文學科而言，2017版普通高中課程標準確立了在核心素養關照下的以“語言建構與應用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”四大要素為基礎的語文學科核心素養。對照這四大要素，五年制高職學生的語文學科核心素養是很令人擔憂的。

（1）語言的建構與應用。初中學段的語文學習，主要以掌握必要的語文知識，積累一定的語言材料，通過基礎的聽說讀寫訓練實現基本的語文能力。進入五年高職后，學生沒有進一步整合原有的知識使之體系化，也沒有能力調整自己的知識結構，聽說讀寫的深化訓練也做不到位，因此在語言的建構與應用上就無法達到標準。

（2）思維的發展與提升。五年制高職學生學習依賴性強，主動性不足。他們善于從各種途徑尋找問題的答案，卻不善于分析問題，獨立的解決問題。網絡的發達也使得這個問題更加突出。對作品的分析，甚至是平常寫作，都會出現大量的雷同情況。缺失了獨立思考，學生的思維能力便難以得到發展與提升。

（3）審美鑒賞與創造。語文學科的審美鑒賞能力大多是從閱讀中獲取與提升的。相當部分的五年制高職學生對閱讀是有興趣的，但閱讀內容不理想。他們對經典作品并不關心，喜歡閱讀網絡文學。而智能手機的普及，使得學生獲取網絡文學的途徑更加簡易，這勢必影響學生形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與審美品位。

（4）文化傳承與理解。繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化首先是建立在有相當的語言文字能力，能閱讀、理解并感受祖國文化的魅力，要形成正確的文化價值觀，方能實現真正的文化自信。而學生對于祖國傳統語言的隔膜也阻礙了對傳統文化的理解。

綜上分析不難發現，即便是普通高中生所應具備的語文學科核心素養，五年制高職生都難以實現。更何況相對普高學生，五年制高職學生在基礎學科的學習中還要滲透相關的專業、職業素養，這就給語文教學帶來了更大的挑戰。

三.五年制高職語文教學現狀

（1）思想認識不足，學科地位不高。語文課在五年制高職學校被定義為“公共課”，是任何專業學生都必須學習的課程，聽起來很重要。但是在許多五年制高職院校的教學過程中，缺乏對文化基礎課程的重視。一些教師與學生認為語文作為一門基礎性的課程對具體的專業幫助不大，無法提升學生的專業技能。即使學好語文也拿不到國家認定的資格證書，無法為學生將來的就業提供有效的支持。因此語文好不好對學生沒有任何影響。學校不重視，學生又輕視，夾縫中的語文教師自然也不會有高漲的教學熱情。

（2）教學方法單一，能力訓練不夠。目前大多數高職語文課堂教學仍然采用傳統的教學模式，許多教師的教學方法還停留在字詞意的理解與分析層面。教師一灌到底，學生“昏昏沉沉”的現象，在高職學校的課堂隨處可見。這種“填鴨式”、“滿堂灌”、“照本宣科”等老式而單調的教學方式，很難激起學生學習的積極性。此外，職業學校為了加強學生專業技能的訓練，壓縮文化基礎教育課程的課時，也使得一些基本能力訓練沒有足夠的時間進行強化。譬如語文的聽說讀寫能力的訓練，雖然這些也可以滲透到平時的課堂教學中，但要確保每個學生得到量的練習和質的提升，是需要大量的課時保證的。五年制高職的基礎學科至目前為止，還沒有國家層面制訂的相關課程標準，因此課程的設置，課時的安排各院校隨意性較大，學生專項能力訓練不夠。

（3）學科關聯不強，評價模式僵化。人文性與工具性是語文學科的雙翼。它們既是語文學科的獨立屬性，也要能在其他學科的學習中體現它們的價值?；诼殬I院校重視專業教學的特點，語文教學要適應職教特色，加強與其他專業的學科關聯，才能切實提高學生整體核心素養。而在現實的教學中，語文教師很少會關注學生的專業學習，語文教學也很少會與其他專業學科聯動，學生體會不到語文學科的價值，久而久之自然興趣缺失。在學習評價上，目前學生語文學習的評價方式依然是考試，而且也僅僅是以語文基礎知識為主。試卷無論在內容還是形式上都保守而陳舊。學生的語文成績僅靠一張試卷便一錘定音，這是不科學的。在這種考試體系下，學生的閱讀能力、審美能力等很難體現出來。

四.語文教學轉型思考

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。相比其他學科，學生語文學科核心素養的高低，對學生整體核心素養的完備與否起到直接的作用。因此，語文教學的轉型理應走在其他學科教學改革之前。

（1）課程標準的制訂。五年制高職教育作為國家教育體系中重要一環，目前為止尚未有統一的課程標準。這對規范課程理念、課程目標、課程內容以及學業質量等方面是有著很大缺陷的。缺乏理論的引導和政策的支持，高職院校的基礎學科只會越來越處于邊緣化。在核心素養的大背景下，在普通高中課程標準的基礎上，高職院校的課程標準制訂也應當有一個統一的頂層設計。這樣無論是對學生核心素養發展體系的構建，還是對學科發展的定位及方向都有明確而清晰的指導。

（2）教學觀念的更新。語文課程要更加強調以核心素養為本，圍繞“文化基礎、自主發展、社會參與”三個維度的框架，構建教學模式。既要關注學生把握祖國語言的基本規律，又要重視學生對文化的繼承和弘揚;既要提高學生運用語言文字的能力，又要培育學生高尚的審美意識和審美情趣;既要促進學生思維能力及思維品質的提升，又要使學生在具體的實踐中體現良好的語文素養。語文素養是學生的終身素養，也是作為“全面發展的人”的基本素養。語文學科的核心素養是整個學生核心素養體系中最基本也是最關鍵的組成。

（3）教材用書的編訂。語文教材是落實語文教學的基本材料，也是學生學習語文的基本媒介。教材編訂的恰當與否，對學生語文整體語文素養有很大的影響。傳統的教材采用文選式。學生學到的只是零星的語文知識，構不成連貫的文化系統，更別說對文化的傳承和弘揚。教材編訂要立足宏觀的視野，在文化的演變進程中，一方面感受文化發展的脈絡，一方面提升審美能力。因此，教材的選編要注重文史結合。其次，注重基本能力的訓練。聽說讀寫作為語文的基本能力，在高職教材中應該設立專項單元，并在教材中明確訓練所要求的達標程度。以往學生的能力程度，都是由教師主觀把控，學生對自己的基本能力并沒有一個清楚的認知，一旦有一個基本標準，既適用與教師制定訓練任務，也適用于學生自糾自查。能力訓練與文化傳承相結合是高職教材編訂的方向。

（4）教學方式的改革。核心素養是解決不同情境中復雜問題的能力。在實際的教學過程中教師要大膽放手，以學生自主學習為中心，讓學生深度參與教學過程，把握所學內容。教學內容，若學生自學能夠完成任務，教師就不要去教導。如果僅憑學生自學無法完成任務，那就應組織學生進行合作學習;若通過合作學習能夠完成學習任務，教師同樣不應該去教導。只有通過自學和合作學習都無法完成的任務，教導才是必要的。[9]通過自主探究，合作完成學習任務等方式使學生真正成為學習的主體，同時也真正了解自己的學習情況及能力水平。“深度學習”要求教師更多的關注學生自主學習及合作學習的過程，對學生學習的質量的監控也提出更高的要求。

（5）評價機制革新。教學評價的轉變是語文教學轉型的重要組成部分。切實而有效的評價對學生核心素養的落實，學科核心素養的培育起著決定性的作用。要變傳統的一張試卷一錘定音式的結果性評價為關注學生整個學習過程的過程性評價。要變單一的考試形式為多樣的考查形式，考查方式可以口試與筆試相結合，考查內容以體現學生綜合素養的如調查研究、讀書筆記、隨筆散文、小論文等學科任務。要變單純學科的評價為跨學科的綜合聯動評價，要參與學生的專業任務，聯合把控任務質量，體現語文學科的實踐性意義。

參考文獻

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[4]裴新宇，劉新陽.為21世紀重建教育——歐盟核心素養框架的確立[J].全球教育展望，2013 （12）：96

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[8]余文森.論學科素養的課程論意義[J].教育研究，2018（3）：132

[9]羅祖兵.深度教學：“核心素養”時代教學變革的方向[J].課程·教材·教法，2017（4）：24

（作者介紹：胡菊，無錫城市職業技術學院講師，教育碩士，主要研究方向：語文教學）