小學數學教學中生活情境的開展分析（二）

田應武

摘要：數學作為三大主科之一，學好數學是非常關鍵的，不但提高了學生的解決問題能力，還切實的滿足了學生的發展，讓學生在學習知識的過程中，提高了自身的綜合素養。但是在傳統的小學數學教學中，大多采用填鴨式的灌輸式教學，忽視了小學生思維的直觀性與數學知識的抽象性的矛盾，難以取得良好的教學效果。而生活情境法充分考慮了小學生的思維特點，在小學數學教學中具有良好的運用意義。將生活情境教學方式應用到課堂上，就能改變傳統教學模式的僵局，讓學生在學習知識時，提高對數學的學習積極性。鑒于此，文章主要針對小學數學教學中生活情境的創設展開具體的論述，同時提出了一些具體的教學策略。

關鍵詞：小學數學教學；生活情境；開展方式

引言：

愛玩好動是小學生的天性，而傳統教學方法使小學數學枯燥無味，讓學生提不起興趣，這在一定程度上制約了學生的成長。數學是源于生活的，將數學知識應用到生活當中則能使數學變得充滿樂趣，從而讓學生喜歡數學，并在數學學習中健康地成長。隨著新課改的實施與推進，情境教學已經被人們熟知并普遍應用到數學教學課堂當中。在小學數學的教學活動中創設生活情境進行教學，可以有效激發學生對數學知識的興趣與好奇心，保證學生在教學中保持注意力集中，在生活情境中培養學生數學思維與數學的應用能力，促進學生數學水平的提升。

一、創設生活情境，培養學生學習興趣

生活中處處是數學，教師在教學的過程中，要將生活中的知識與數學相互結合，這樣才能提高學生對數學的理解能力，讓學生在學習知識時，提高對數學的學習興趣。因此，教師通過創設生活情境，為學生在學習中營造輕松、快樂的氛圍，將數學與現實日常生活聯系起來，激發學生的學習興趣，使學生有較強的求知欲望，積極主動的進行數學教學活動[1]。例如：在《認識時間》的教學過程中，教師可以運用鐘表和秒表的實物作為教學輔助工具，營造出活躍的教學氛圍，創設關于時間的教學情境，增強學生對“時、分、秒”的理解。教師可先用謎語引入時間觀念“我有一個好朋友，嘀噠嘀噠不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。”讓學生猜一猜這是什么（鐘表），使學生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念，再向學生提出問題：你早上幾點起床？幾點吃早飯？幾點到學校？從家里出發到學校用多長時間？等等。通過創設學生喜愛的情景，讓學生感到，時間與我們息息相關，在生活中處處有數學問題，激發了學生的主觀能動性。

二、利用現代信息技術，豐富教學內容

數學是一門比較獨立的學科，數學的邏輯性以及系統性比較強，數學能夠對現實生活進行適度的升華，尤其是對于剛剛接觸數學的低年級學生來說，數學已經成為一門比較難學的課程。在生活情境的創設過程中，讓學生能夠在原有知識的基礎上創設一些基本的生活情境，從而挖掘學生的潛能，提高學生的學習效率以及數學學習水平。利用信息技術與日常生活聯系起來，創設情境，能使教學內容更加豐富。例如：在《年、月、日》的教學實踐當中，我們可以利用多媒體信息技術，將圖像、文字、視頻音頻等集于一體，通過播放教學短片直觀的將年、月、日之間的關系與單位換算呈現在學生面前，加深學生關于知識點的印象與理解[2]。例如：在《位置與方向》的教學過程中，教師可以借助多媒體教學方式，將圖形、文字、音頻視頻等集于一身來制作相關的PPT，以學校操場為中心參照物，建立坐標系，教學樓在操場的正北方向400米處，圖書館在操場的正東方向450米處，籃球館在操場的正南方向300米處，宿舍樓在操場的正西方向500米處，請問小強從操場中心先向北跑200米然后向東走300米，請問宿舍樓在小強的什么方向？通過多媒體創設的生活情境，將數學知識與生活實踐緊密聯系，合理的訓練學生的方向感與思維能力。

三、結合日常生活，培養學生自主思考

數學是一門實踐性比較強的學科，在學習數學知識時，教師要改變單一的講解方式，將多樣化的教學方法應用到課堂上，提高學生對數學的理解能力。在生活情境的創設過程中，讓學生能夠在原有知識的基礎上創設一些基本的生活情境，從而挖掘學生的潛能，提高學生的學習效率以及數學學習水平[3]。數學源于生活，是與生活緊密相關的，教師應引導學生對生活進行觀察，明白數學其實并不遙遠，它就在我們身邊，在學生下課放學后，布置一些與日常生活相關的數學作業，加深學生對知識的理解和積累，使學生明白學習數學不是為了應付考試，而是為了更好解決生活中的問題，從而使抽象的數學具體化。例如：在《認識角》的教學中，教師出示三角尺，引入課題，師：同學們，看，老師手里拿的是什么？（出示三角板）那你知道它為什么叫做三角板嗎？（因為它有三個角）它的角在哪呢？你們給老師指指看，那你們指的位置到底是不是角，角到底是什么樣的？這節課我們就來一起認識角。在學生初步認識了角的定義后，教師讓學生進行仔細觀察，找出教室中存在的角，如數學書、黑板等等。在課后布置作業時，讓學生搜集日常生活中角的存在并做出統計。

四、科學利用生活情境，加強數學知識的實用性

教師在教學課堂中創設相關的生活情境時，需要了解小學生的具體情況，比如興趣愛好、個性特長等，使得在情境教學的過程中可以發揮學生的優勢，樹立學生的自信心，保持學生對數學的興趣。并且，教師要根據學生年齡的特點，盡量使用簡單的、學生容易理解的語言進行課堂講解，教學語言具有趣味性，提高學生的注意力[4]。比如，在對小數與分數相關的概念進行學習的過程中，學生最初接觸這些相對比較抽象的知識時會感覺到不熟悉、難以理解，教師可以在這時創設在超市購物的生活化情境，因為學生經常會與家長一起去購物，這樣學生就會對數學內容感興趣，并且學生更容易理解小數的相關的概念。在對分數進行講解過程中，教師可以把家里分食品的情境引入到課堂中，讓學生更容易理解分數的意義。需要注意的是，教師在課堂中引入生活情境過程中，要與數學的教學重點結合起來，把握好情境教學的頻率。比如，部分教師整堂課都在利用生活化情境進行教學，浪費了很多課堂時間，學生的注意力也都投入到了情境當中，導致教學目標很難完成。

結束語：

隨著教育不斷的改革，生活情境在小學教學中得到了非常廣泛的應用，越來越多的教育者將生活情境運用到教學過程中。教師需要不斷的學習以提升自身知識儲備、豐富學識，提高教學水平，才能自如地將生活情境教學法應用到小學數學教學中，讓我們的數學課堂多姿多彩，充滿活力。

參考文獻：

[1]高海英.有效利用生活情境開展小學數學教學[J].中國校外教育，2017（28）：125-126.

[2]趙明.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].四川職業技術學院學報，2018（03）：112-113.

[3]劉玉環.淺談利用生活情境開展小學數學教學[J].學周刊，2018（06）：145-147.

[4]楊晨毓.利用生活情境開展小學數學教學[J].中文信息，2016（02）：276-277.