思政視角下高校輔導員角色探析

摘要：本文將通過淺析高校輔導員在思政教育中的角色優勢、剖析“大思政”背景下輔導員身兼的四重遞進身份，說明輔導員與思政教育工作之間的極高契合度，并探索高校思政教育建設的未來。

關鍵詞：角色優勢;多重角色;觀察者;交流者;敘述者;學習者

如何促進高校思想政治教育的可持續發展？如何在高校學生群體中傳遞“思政人”精神？這兩個是當前高校思想政治教育工作中普遍存在的問題。那么，輔導員應提高哪些方面的能力來應對挑戰，這將是下文將要回答的重大教育課題。

一、高校輔導員在思政教育中的角色優勢分析

輔導員——作為高校中保護學生健康成長的角色群體，與學生有天然的親近基礎。教育部于2014年發布的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中規定了輔導員的工作內容包括思政教育、團學建設、生涯指導、心理咨詢等多個方面，關系著大學生的生活、學習和未來。只要方法得當，輔導員就可將思政工作融入到日常指導中，循序漸進地幫助學生完備政治理論知識、提高思想道德水平，這是專業思政課教師所不具備的優勢。

二、“大思政”背景下輔導員的多重角色探究

（一）、敏銳的觀察者

高校大學生正處于為步入社會而準備的人生黃金時期。思維活躍、想法多元、敢于挑戰，是大學生群體的典型特征。大學生的信息查找、搜索、收集、分析能力尤勝從前，因為自媒體和社交平臺的快速發展、一個個數據庫的建立及完善為他們提供了海量的信息資源;加之大學生在校時學到了有效的信息查詢及管理的重要能力，使得“長時段暢游網絡海洋”成為當代大學生的常態。但是，廣闊的信息空間帶來巨大便利的同時，也存在著侵蝕大學生的風險。無處不在的網絡騙局、隱而難察的腐朽思想、防不勝防的煽動手段，皆可對大學生的心理健康甚至是財產安全造成不同程度的傷害。既然學生在巨輪上暢游信息之海，那么輔導員就要化身為觀察四周環境、及時調整航向的“船員”，為學生的身心安全“保駕護航”。

做一個敏銳的觀察者，輔導員首先要熟悉大學生的日常動態和熱議話題。這就需要輔導員留心于學生在公眾空間發表的評論與感受。在這過程中，輔導員尤忌以“監視者”的身份出現，因為“監視”意味著居高臨下的態度和只糾錯而不指導的錯誤方針;只有當輔導員抱有平等兼容的交流態度去觀察大學生的周圍日常時，才會容易進入大學生的思想核心圈。為年級學生交流分享和通知事務而建立的微信群、QQ群等平臺應是輔導員關注的重點范圍。另外，輔導員要承擔起篩選信息的職責，從學生感興趣的領域中選擇積極健康、有指導作用、有教育意義的信息分享給學生，剔除消極愚昧、帶有煽動性的信息，并教會學生辨別信息之真偽、優劣與是非的方法。如此，輔導員方可稱上真正的“觀察者”。

（二）、積極的交流者

觀察不止于觀察，觀察延伸為交流。觀察為了發現問題，交流為了解決問題。總體而言，大學生對于網絡世界的分辨能力尚有提升空間，對于中央方針、黨政規劃、內外新聞、社會熱點的解讀仍然不夠全面深刻，在就業、學業、實踐、心理、規劃、應對等方面急需指導意見。而貼近學生生活、為學生發展服務的輔導員則是學生在選擇傾訴對象時的應然人選。除此之外，輔導員的交流對象還需包括學校上層領導、專業授課老師，乃至學生實習單位、學生實踐組織、校外合作機構，這樣才能拓展信息渠道，最終為學生的未來服務。

交流不止于辦公，交流延伸為日常。一個真心實意為學生服務的輔導員，應該安排有計劃、分階段的交流“時間表”，竭力為學生解答不同階段的思想上的疑惑，為學生指示正確的、科學的、長遠的思想前進之路，教導學生跟隨新時代中國特色社會主義思想，在有必要的時候嚴肅糾正個別錯誤的、消極的、背離核心價值觀的思想取向。在大一適應時期，輔導員應盡快讓學生適應大學生活，激發學習熱情，初步培養獨立應對困難的意識，同時點明遵守核心價值觀與塑造學生新形象的密切關系;在大二發展時期，輔導員應鼓勵學生鍛煉綜合實踐能力，做好理論和實踐的兩手準備，同時培養在思想上有先進覺悟的學生，發展一批有為有志的入黨積極分子;在大三定向時期，應敦促學生擺正學習和實踐的態度、以嚴謹的學風為自己的論文負責，除此之外輔導員應積極搜集公司信息、聯系本校指定實習地點、請來有經驗的人士為學生解答考研或就業問題，努力為學生排解后顧之憂;在大四實習時期，調動學院學校一切資源，指導學生筆試面試復試技巧，提高學生有效就業率，為學生的大學生涯畫上圓滿句號。

（三）、優秀的敘述者

盡管輔導員有貼近學生的先天優勢，但是敘述技巧也是關乎輔導員與學生之間距離的重要因素。如果只是“老調重彈”、“新瓶裝舊酒”、“曲高和寡”，不僅起不到教育學生的作用，而且還會引起學生的抵觸，這種情況在由輔導員主講的思政課上表現得尤為明顯。畢竟活躍的大學生群體在敘事新鮮度上有著極高要求。

如果一個輔導員的思政課難以吸引學生的關注，通常情況下輔導員照搬硬講、脫離日常、宏觀敘事的講課風格是其主要原因——也可稱之為“自上而下”的敘事手法：首先明確一些宏觀的、概括的、抽象的觀念，然后再以這些觀念為指導，細分出有邏輯關系的內容。這種“自上而下”的講課風格有明顯缺點：即無法讓學生產生切身感受，也沒有發酵情緒，無非就是內容和觀點的堆砌，那么講出來的話語很可能稀釋寡淡，不吸引人。新聞學學者范敬宜范先生曾用形象的語言指出這個問題：“只知道旗幟鮮明，不知道委婉曲折;只知道濃墨重彩寫英雄，不知道輕描淡寫也可以寫英雄。”那么好的授課內容要如何做出來呢？——“自下而上”地生長出來。先有直觀的、具象的、切實的內容，例如從學生的身邊事、授課人的親身經歷導入，通過具有感染力的案例連接核心思想觀點，然后再拔高、概括、升華。要避免思政課堂的“曲高和寡”，應須注重“潤物無聲”。

（四）、持久的學習者

“打鐵還需自身硬”。思政教育是可持續發展性極強的課程，這同時也意味著輔導員不得不在準備工作中下一番水磨功夫。首先，鞏固思想政治知識是十分必須的，這也是最基礎的工作;其次，還要及時跟進思想政治工作的前沿動態，有效吸收最新的優秀成果。總而言之，輔導員不能放棄持久學習、終身發展的自我修養。輔導員只有不斷完善自我素質、提高黨性修養，才能保證在思政理論上的專業性和育人工作上的進步性，盡最大能力幫助學生嚴于律己、正向思考，正所謂“育學并齊，師生共贏”。

三、結論

總的來說，輔導員要提高兩種“本有”能力——組織協調能力和工作創新能力;發展兩種“應有能力”——網絡運用能力和信仰引領能力。這四種能力都需要在思政教育工作中不斷探索、實踐、反思、提高、發展。這不僅是新時代對合格輔導員的要求，更是思政教育可持續發展的必行之道。

參考文獻：

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作者簡介：吳蘭（1985.05.13-），女，內蒙古扎賚特旗，蒙古族，學生處學生教育管理科副科長，高校講師，本科碩士學位，研究方向：法學，思想政治教育。