思維導圖在高職英語閱讀教學中的應用分析

余詩俊

摘要：在高職英語閱讀教學中，學生對閱讀心存畏懼心理，體現在詞匯量不夠，對于文章整體只有模糊的印象，對于語篇的理解仍不透徹，缺乏系統、深入的理解。針對此現狀，本文將思維導圖融入高職英語閱讀教學，并結合讀前、讀中、讀后這三個具體教學環節，分析闡述思維導圖在高職英語閱讀教學中的實際應用，從而為學生的閱讀活動搭建“階梯”，改善學生的閱讀方式，挖掘學生的智力潛能，促進學生的發散性思維，發展語言的綜合運用能力。

關鍵詞：思維導圖;閱讀教學;應用分析

思維導圖（Mind Mapping）也稱之為心智圖、腦圖、概念圖等，是由英國教育家、心理學家Tony Buzen在20世紀70年代初期所創。Buzen認為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結構呈放射性形狀存入記憶庫中，可以通過思維導圖呈現。思維導圖之所以被稱為革命性的思維工具，重點在于它利用圖片、色彩和代碼等符號形式來增強大腦的記憶效果，是大腦放射性思維的外在表現;思維導圖的關注點集中在圖形上，充分運用左右腦的機能，使記憶的內容更加深刻、快速、有效。思維導圖是個人的知識內化加工，體現學習和反饋過程，梳理思維脈絡。利用思維導圖的記憶、閱讀、理解的規律，協助大腦展開各種想象的邏輯平衡，開啟學生思維的無限潛能，為高職英語閱讀教學開辟另一蹊徑。

下面以《新技能英語》（高級教程）第一冊Unit 3的Reading“Where did your money go？”作為實際的案例，分析和闡釋如何在課堂中結合思維導圖的使用來提高學生的閱讀水平和分析歸納水平，主要有Pre-reading、While-reading及Post-reading 等3個環節。本文主題為大學生的生活費支出與預算，是一節讀寫課，目的是培養學生在閱讀中迅速提取關鍵詞、整理文章的脈絡結構的能力，然后復述閱讀材料、最后模仿閱讀材料的結構并結合重點句型表達自己的有關生活費預算的觀點，培養學生語言的綜合運用能力。整個教學過程中充分利用思維導圖開展閱讀教學。

一、Pre-reading 環節

首先，閱讀材料中的詞匯量是令很多高職學生頭疼的事，尤其是新單詞造成的心理障礙，部分的教師為了解決這個問題，常常會從教授新詞的音、形、義入手，讓學生提前攻破單詞，殊不知這樣反而為學生設置一個很大的難題，因為要記住這些孤立的詞匯本身就不容易，而這種情緒直接延伸到閱讀中，并導致學生不能享受閱讀的樂趣，更談不上積極、主動地閱讀，使閱讀教學隨之黯然失色。怎樣解決這個問題呢？我認為課前Brain-storming不失為一種好的解決方法。例如本課，我通過設置問題：“How did you spend your money？ Mark doesn’t have enough money and wants to cut costs， what do you suggest？”打開學生對生活費支出的思維通道，激發學生的求知欲，為提高學生積極參與課堂活動做熱身準備，如圖1所示。

讀前設計頭腦風暴的活動目的，一方面在于激活學生的大腦神經，激發學生的閱讀欲望;另一方面，將詞匯附著在問題上，啟發學生在頭腦中構建一個完整的詞匯圖，搭建詞匯網絡的“腳手架”，做到新舊知識的結合，豐富他們的英語詞匯儲備量，促使學生思維空間不斷延伸，從而降低閱讀難度，變被動為主動閱讀。在導入新課時，我們還可以聯系學生的興趣、愛好，或把他們經常從事的活動等感興趣的話題作為切入點，因為這些都是學生的親身經歷或體驗的生成性資源，容易引起情感上的共鳴，并為進入下一教學環節做好預熱準備。

二、While-reading環節

在傳統閱讀教學中，教師往往會過多地關注語言知識點，致使在分析、講解的過程中完全替代了學生進行思考，忽視對他們進行內容和形式上的訓練，從而限制了學生閱讀能力的提高;此外篇幅較長的文章，也會給學生閱讀帶來一定的難度，難以讓他們把握全文，達到深層的理解。而借用思維導圖進行閱讀攻略，則可幫助學生把材料中相關的知識點串聯起來形成一幅信息網絡圖，既能簡化文章，又能形成一個完整的知識體系，使學生能以更加直觀、形象的認知和記憶模式融入語境，推斷出文章的深層含義。

本文在閱讀教學過程中第一遍運用略讀策略，讓學生迅速瀏覽并找出中心詞“Budget”，再以此作為核心線索，歸納出每段的關鍵詞，完成思維導圖的第一級結構，起到提綱挈領的作用。如圖2所示。

然后再進行第二遍精讀，促使學生對文章的各段落細節進行歸納、整理，使文章的整體結構和相關細節信息有機結合在一起，幫助學生獲取更多的閱讀信息，增強記憶，讓學生理解英語句子的樹狀特點，引導進一步細化并完成思維導圖的第二級結構，使知識鏈更加細化。如圖3所示。

閱讀可以看作是一種信息加工的過程，信息的“解碼”和“組塊”尤為重要。思維導圖就像是葡萄樹下結出成串的葡萄，利用可視信息將文本內容進行分解再整合，串聯成易于理解和記憶的“組塊”，協助學生解構閱讀過程中錯綜復雜的內容及其內在關聯，完成自上而下地對文章的字、詞、句的分解，幫助學生系統地、有條理地思考閱讀材料，從而挖掘他們的程序性知識和策略性知識的學習潛能。

三、Post-reading 環節

1、復述環節

復述是訓練學生語言能力和發展思維能力的有效手段之一，促進了學生語言和思維的統一發展。課文復述是學生對語言教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，因此，為了查驗學生對閱讀材料的理解，可以讓學生根據思維導圖中的關鍵詞匯和知識點，進行反向思維來復述文章，通過學生信息輸出及語言概述，增強學生的表達欲望和成就感，達到“以讀促說”的目的。

在教學過程中，利用“使用關鍵詞和關聯詞，使句子變長和變肥”的訓練方法，用詞串句，用句串段，由段連篇，逐步擴展，從而提高學生的語言組織能力，為英語寫作打下良好的基礎。如：

針對文章中心“Make budgeting”先說主題：The passage is mainly about how to make budgeting.

然后，針對各級分支進行口頭復述。

第一級分支1：Here are 4 pieces of advice on how to make budgeting， such as make a spending plan， don’t keep up with the Joneses， get a part-time job….

第二級分支2：說明每一條建議的主要內容。Firstly， make a spending plan. At first， you can choose what you need not what you want. Stick to your plan when you do shopping…

Secondly， get a part-time job….

……

At last， …..

在學生復述課文時，已由教師運用為主的教學策略轉換為學生運用為主的學習策略，當新信息與思維導圖相碰撞時，幫助學生更好地融合新知識與舊知識;接下來通過回憶和聯想，在已有的思維導圖框架上建構內在聯系，從而建立新的知識結構。學生的寫作邏輯能力、詞匯運用能力以及語言運用能力得到提升，因而有效提高輸出能力，輸入與輸出順利轉化。根據思維導圖進行的課文復述覆蓋了文章的關鍵詞語、主要知識點、內容，比較全面地體現了學生對課文的掌握程度。

2、仿寫環節

從語言學角度來說，閱讀是語言的感知和理解過程，是語言的輸入;寫作是對語言的運用和表達過程，即語言的輸出，應將讀與寫緊密結合起來。然而部分學生寫作的謀篇布局能力比較弱，不會根據話題搭建寫作框架，導致文章缺乏主題句，層次混亂。在英語寫作教學中，我們可運用思維導圖的導寫機能啟發、指引、幫助學生把新語言知識點納入或同化到原有的語言知識結構中，利用思維導圖繪制出主題的支架、呈現知識結構，幫助學生建立一個符合英語思維習慣的、一目了然的文章圖式，引導學生從全局或宏觀的角度正確選取材料，把握寫作框架，達到獨立起草寫作，促進學生讀寫能力的發展。

完成本課的閱讀教學后，我設計了這樣的讀寫作業：本學期Jack有5000元生活費，但在第一個月結束時已經花了2500元，請你給Jack提出合理的建議。以How do you spend your money？為題，給出相關建議，以思維導圖的形式，擴展學生的想象空間。如圖4所示。

英語的閱讀和寫作是兩種相對獨立但又互逆的語言能力，兩者各具獨立性，但又存在一定的聯系性。閱讀的本質是運用已有的圖式進行知識表征的過程，是作文素材的源泉，而寫作是閱讀的延伸與拓展。高職學生正處于一個由形象思維逐漸過渡到抽象思維的發展階段，引導他們在閱讀之后仿造閱讀文章結構，把文本中的圖形、文字等符號信息，經過大腦的縝密思維與再加工，以文字表達的形式呈現出來，達到“以讀促寫”的目的。這樣，既可以檢查學生構建語言的能力，還能有效地培養學生的創新性使用語言的能力。

本次課以“Make Budgeting”為主線，以核心句型“How did you spend your money？”作為主軸，采用運用思維導圖為導向的閱讀教學策略，從導入——閱讀——復述——仿寫，由淺入深，環環相扣，把握學情，幫助學生完成知識的內化過程，使新課學習所建立的閱讀認知能力得到提升，達到事半功倍的閱讀教學效果。

利用思維導圖進行教學，將放射性思維和開拓性筆記巧妙地結合在一起，由點、線組成的圖形剔除了繁雜的大片的文字解說，使文章脈絡清晰，一目了然。它在很大程度上遵循了教育學和心理學的客觀規律，符合大學生的認知特點，能夠幫助學生養成系統學習的思維習慣，引導學生對知識結構進行整合和優化，構建出健全的知識體系，便于學生對英語知識整體上的把握。且現在的高職學生性格活潑、思維敏捷，正處在動漫飛速發展的時代，在他們成長的過程中，他們已習慣用圖式來表達自己。那么，我們教師應順應時代的發展趨勢，引導他們借用圖表解讀，既符合他們的思維習慣和認知規律，還能幫助他們完成思維的蛻變，從單純的形象思維過渡到理性的邏輯思維，激活大腦的想象力和創造力，提高閱讀教學效率。這樣，一張小小的思維導圖，將必定能開啟高職英語閱讀教學的一扇窗。

參考文獻：

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