大數據環境下高校教師信息化教學能力培養探析

趙曉祎 張銓 王永健

摘要：近幾年以來，隨著我國科技的不斷進步與發展，人類已經進入了大數據時代。在這個時代背景下，高校也應該轉變傳統的教學觀念，積極進行信息化改革，而高校教師的信息化教學能力和專業素養起到了重要的作用，直接的影響到了學生的信息素養。但是，在高校信息化教學的過程中，大部分教師都存在信息的采集能力不強、信息的加工處理方式落后、單一等問題，嚴重的影響到了信息化教學的質量和效率，因此，提高高校教師信息化教學能力是我們目前的主要任務。本文主要對大數據環境下教師信息化教學的現狀及存在的問題進行分析，從而對高校教師信息化教學能力培養的路徑進行探究，保證高校教學工作的順利進行。

關鍵詞：互聯網教學;信息化環境;系統建設

隨著“互聯網+”、大數據、云計算、人工智能等新一代信息技術的發展，教育信息化已逐步成為教育發展的必然要求。迎接挑戰、適應發展、塑造良好的信息技術素養和信息化教學能力，是高校教師面對時代和社會發展的必然要求，也是教學能力水平的重要體現。在大數據環境下，信息化教學的開展還面臨著許多問題，比如怎么樣將互聯網更好的應用在學校的教學之中？怎么樣改變教師的授課理念和方式？怎么樣充分利用信息化給教學帶來便利？如何提高高校教師信息化教學能力是亟待解決的問題。

1.高校教師信息化教學能力的現狀

在大數據環境下，信息的快速傳播和積累是其主要的特點。信息的傳播對社會的各個行業都起著不可替代的作用，尤其在教育領域當中。近年來，隨著互聯網的不斷深入發展，高校對教學方式進行了創新工作，逐漸的實現了信息化發展。而作為學生的引導者和領路人，高校教師應該時刻與時代發展的步伐保持高度的一致，自身的信息化教學能力更是直接影響到了高校信息化教學的質量和效率。但是，就目前的教學現狀而言，大部分高校教師的信息化教學能力都有待提高。

首先，高校教師的信息采集能力不高，且采集方法單一、落后。在教學過程中，教師使用的教案依然是根據傳統的教材而制定的教學大綱，從中整理出教學內容，這就使得教學中使用的具體例子較為陳舊，不能激發學生的學習興趣。就學生來說，典型的例子非常的重要，但是他們更需要具有創新性的實際案例，這樣才能把理論和實際更好的融合起來，從而開拓學生的思維創新能力。

其次，高校教師對于信息的加工處理能力有待提高。在教學的過程中，如何讓專業理論知識更好的傳授給學生，如何把枯燥無味的理論知識通過生動有趣的方法表現出來是教師面臨的重大難題，也是教師必須要解決的問題。目前，大部分高校教師在教學過程中都會使用到PPT，把教材中的內容通過幻燈片的形式呈現給學生，以便學生進行觀看和記錄。但是許多教師都沒有把這一軟件進行有效的應用，在使用的過程中，教師不能僅僅進行簡單的操作，而是要綜合的利用好教學軟件。大部分教師在制作PPT的時候只是把教材當中的大段文字搬到大屏幕上，不做任何的改變，這樣和照著課本講解沒有任何的區別，只會讓課堂變得更加無聊枯燥。但是如果教師可以對文章當中的重點內容進行提煉，并且加上相應的標題，那么知識的整體框架就建立起來了，學生也會對專業知識有一個更加清晰的了解與分析過程。此外，教師也要善于利用多媒體進行教學，在課堂中播放一些和教學內容相關的視頻，激發學生的學習興趣。

最后，在大數據背景下，教師不再是單方面的知識擁有者和傳遞者，但是在信息化教學的過程中，許多教師依然扮演著傳統的角色，沒有實現對傳統角色的轉變。現如今，信息的傳播速度比較快，傳播內容也不盡相同，每個人都可以輕松的獲取到不同的信息，其中包括高校的學生。在某些方面，學生獲取信息的速度和渠道可能優于自己的老師，因此，學生在一定程度上也可能成為知識的傳遞者。針對這一現狀，高校教師要轉變自己的角色，逐漸形成以學生為中心的教學模式，從而成為教學活動的引導者、學生學習的推動者以及科研項目的研究者。

2.實施信息化教學存在的問題及挑戰

2.1 觀念問題

首先，實施信息化教學存在的主要問題是教育觀念的落后，這是制約信息化教育發展的重要因素。目前，雖然很多高校在教學過程中應用到了信息化技術，也開設了相關的課程，但是沒有意識到信息化教學在推動我國教育實現現代化、面向未來、面向世界等方面的積極作用，只關注對于信息技術的引入，但教學方法仍然比較傳統，沒有體現出信息化教育的獨特優勢。

其次，過分主張技術至上。高校開展信息化教學的核心內容是教育，而技術只是支撐的基礎，技術需要在比較專業的理論指導下完成才能發揮出最優的效果。但是目前許多高校教師把教育媒體和信息化教育混為一談，因而造成了現階段的信息化教學當中出現只注重技術而忽視理論的現象，使得高校的信息化教育進入了一個瓶頸期，這嚴重的影響了信息化教學工作的順利進行。

最后，對于信息化教學沒有付出實際行動。在信息化教育興起之初，就存在一定的問題，雖然有些專家對此進行了分析并且提出了一些解決方法，但是沒有什么改變，主要是由于實踐的力度不夠大或者根本沒有付諸實踐，導致很多實際問題沒有得到有效的解決。這種光說不做的思想觀念不僅嚴重的影響到了高校的聲譽，而且會對高校實施信息化教學產生很多不利的影響。

2.2 條件問題

首先，高校的硬件資源有限。與一些發達國家相比較，我國高校開展信息化教育的學校的數量上、硬件設施資源上以及普及程度上都比較落后，并且規模較小，資金嚴重缺乏。隨著教育的不斷普及，越來越多的學生都將接觸到信息化教育，這就給高校在硬件設施的種類和數量的準備中帶來了巨大的挑戰，從而在一定程度上制約著信息化教育的順利進行。

其次，區域的發展不平衡，主要表現在我國的教育信息化的發展與教育信息化的基礎設施條件不平衡。特別是中西部農村地區信息化教育的基礎設施和發達地區相比存在著很大的差距，此外，由于東南部的經濟水平比中西部地區高，所以在信息化教育中投入的資金也比較高，這就會造成東南部的信息化教育水平要超出中西部地區。由此可見，區域的發展不平衡是影響信息化教育水平的因素之一。

最后，資源的分布和開發不平衡。我國的信息化教育發展水平不盡相同，對于地區來說，東南部地區明顯優于中西部地區;對于高校來說，重點高校明顯優于普通的本科院校。而院校之間的差異主要來自于國家的投入資金，也包括一些其他的因素，比如教學理念、技術手段的應用等等。對于重點高校來說，可以從各項教育工程、各種基金捐款以及政府投資等方式獲取經濟來源，而對于普通高校而言，經濟來源比較單一，獲取渠道較少，由此可見，資金問題是大部分高校在信息化教學中需要解決的重點問題。

2.3 師資問題

首先，教師的綜合素質不高。在大數據背景下，在教學模式、教學技術、教學設施等方面給老師帶來了一定的挑戰，教師不僅要具備過硬的理論知識基礎，而且還要掌握現代化媒體的使用方法以及對教學方法和教學軟件的設計與創新。但是大部分高校教師的信息素養不足，理論知識基礎較薄弱，教學方法陳舊落后，而教師又是信息化教學過程中重要的引導者，因此高校要不斷的提高教師的綜合素質。

此外，高校信息技術教師的師資力量不足。在大多數高校中，具有較強的計算機理論知識和操作經驗的、并且熟悉現代化教育理念的教師少之又少，所以在信息化教學過程中，教師不能根據教學設計把現代化教育技術與學科教育有效的結合起來，從而不利于信息化教學質量和效率的提高。因此，實施信息化教育的師資團隊不足將對高校信息化教育工作的順利開展產生嚴重的影響。

3.提高教師信息化教學能力的方法途徑

通過以上對高校教師信息化教學能力現狀以及實施信息化教學存在的問題及挑戰的了解，對信息化教學的認識可以更加的深入，要想建設良好的信息化教學系統，要做好以下幾個方面。

3.1重視信息化教學教師體系的建設

在高校課堂實施信息化教學不是一件容易的事情，消耗的時間比較長，如果僅僅依靠幾個人的努力，不能很好的將信息化教學廣泛的應用到實際的教育當中。因此，這就需要所有教師的共同努力，構建良好的教師教學體系，鼓勵教師建立起自己的教學體系，貢獻自己的一份力量，將信息化教學真正的融入到學習當中去。優秀教師組織的建立需要由具有不同授課方式以及講課經驗豐富的教師組成，從而實現信息化教學中教師組織的不斷擴大和豐富。同時也要讓一些比較專業的教師對信息技術相對薄弱的教師進行幫助和指導，這樣組織當中的每一個人都可以發揮自己的特長，為信息化教學建設貢獻自己的力量。教師組織的建立需要大家的共同協作，每一個人要充分利用信息化技術，并不斷的改進教師組織的信息化教學方式，從而提高高校教師信息化教學的能力。

3.2完善信息化教學的長期性系統

教師的能力在信息化教學當中是最重要的，高校開展信息化教學不僅僅需要教師自身的努力，同時也要國家和社會的支持。因此，國家要加大對信息化教學的資金投入，政策上要對教師的信息化教學給與鼓勵與幫助，同時也要多多鼓勵師范類學生不斷的學習信息技術，為信息化教學做好基礎工作。對教師的信息化教學設備一定要及時的進行完善和更新，讓教師在客觀的在外條件上有充足的資源。學校也要給教師一定的關注和支持，鼓勵教師學習和交流信息化教學的相關經驗，并且定期的組織經驗交流大會，讓教師在交流中發現信息化教學存在的不足，從而進行不斷的改進，同時也要長期的堅持下去，讓教師明白信息化教學不是一項任務，而是一種學習經驗的積累。通過擴大教師的視野，與別的高校進行交流和學習，同時做好網絡課程的監督與管理工作，保證信息化教學的長期實施，只有這樣才能促進高校信息化教學的順利進行。

3.3培養教師的主動學習意識

教師的能力在信息化教學當中是非常重要的，而教師的自我學習能力更是決定了高校信息化建設的進程，同時也是推動信息化教學的動力源泉。互聯網課堂不僅要求教師們要不斷地學習信息技術和專業知識，同時也要不斷地改進課堂教學內容，創新課堂教學的方式。此外，教師還要不斷的學習各種軟件和應用，并且將學習到的互聯網技術應用到實際的教學過程中。對于互聯網知識的學習不是課堂能做到的事情，這需要教師有一定的自我學習意識，要對自己進行不斷地反思和學習。只有這樣才能提高學生不斷學習和接受新鮮事物的能力，從而保證高校信息化教學建設的順利進行。

3.4改變傳統的教學理念，創新教學思維，實施教育改革

信息化教學是將傳授知識和信息技術設備聯系在一起的學習方法，通過信息化的教學方式可以提高教學的質量以及學生學習的效率。教學經驗的總結以及教師思維方式的改革是提高學生學習質量和效率的關鍵。因此，教師可以通過互聯網課堂的測驗、網上的實驗測試以及慕課的學習來了解學生的實際學習情況，及時的對學生學習的不足之處進行批評與改正，以便能夠更好的利用互聯網課堂進行教學。此外，互聯網課堂的課程輔導對學生的學習也提供了很大的幫助。實施先進的教育改革措施并且培養教學創新思維對于信息化教學的實施和推廣有著十分重要的作用。網絡教學改革可以更好的形成信息化教學體系，高校教師對于教學理念的創新可以幫助信息化教學更好的實施。由此可見，改變傳統的教學思維，樹立信息化教學理念對信息化教學的建設十分的重要。

3.5發揮團隊協作精神，組織定期學習

高校要根據教師信息化教學能力系統建設的過程，定期的進行學習和交流，以培養能力為中心，提升教學品質為核心，組織好每一次的團隊學習和交流。教師組織團隊制定好學習交流計劃，定期的進行外出學習，與其他高校相互交流。根據本校的實際學習情況，邀請專家進校指導和交流，對學校的信息化教學模式進行了解與分析，提出建議，做出改變，從而提升教學質量。此外，可以對外校進行參觀、學習，共同組織和參加關于信息技術等方面的活動，學習外校的優秀經驗，逐漸的將信息化教學融入到生活中，讓信息化教學成為有效的一種教學方式。同時也要充分的發揮出教師的組織作用，做好規律性的學習和交流。

4.結語

通過對目前信息化教學的現狀的分析，可以清晰的看到信息化教學的不足之處，為了建設良好的信息化教學體系，可以通過建設良好的信息化教師體系、完善系統建設的長期性、培養教師的主動學習能力、改變傳統的教學理念、創新思維和實施教育改革并且組織定期學習交流等方法來完成信息化教學系統的建設工作。高校通過對信息化教學的創新和教學模式的制定，明確了教師和學校的責任，不斷的學習專業知識，提高信息化教學能力，進行信息化教學的推廣，實施有效的監督和評估措施，對互聯網課堂不斷的進行改進和創新等方法來實現教學系統的完善。通過以上的分析和理解，希望對高校有一些幫助，構建更好的信息化教學模式。

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作者簡介：趙曉祎，1983年，女，漢，重慶，碩士，講師，信息化教學。