淺談小班幼兒的社會性交往能力培養(yǎng)

吳柳寧

摘要：溝通與交往是人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫幕炯寄埽鐣越煌质侨伺c人之間的交往，是連接人們溝通的重要紐帶。作為教育的初端，在幼兒教育中對幼兒的社會交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅是幼兒自身生存發(fā)展的需要，同時也是社會發(fā)展的需求。所以，在今后的幼兒教育中，教師除了要開展幼兒教育工作，培養(yǎng)幼兒的綜合能力外，還要重視幼兒社會性交往能力的培養(yǎng)，并使用多種教學(xué)方法開展相關(guān)的教育活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的交往能力與溝通能力[1]，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實現(xiàn)其全面發(fā)展。因此，本文對小班幼兒的社會性交往能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;社會性;交往能力;培養(yǎng)措施

引言：

任何一個人要想在社會中立足，實現(xiàn)自身的價值，就要有著善辯的口才和社會性交往能力，并建立起不同的人際關(guān)系。作為智力、心智以及思維能力處于發(fā)展初階的小班幼兒來說，對其社會性交往能力進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)，有著深遠(yuǎn)的影響。因此，在幼兒教育中，教師要對幼兒進(jìn)行全面、深入的了解，結(jié)合他們的成長規(guī)律和發(fā)展特征，進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使幼兒社會性交往能力的養(yǎng)成。

1.小班幼兒交往中存在的問題

1.1家庭教育問題

當(dāng)前，我國獨生子女的增長率在逐漸提高，使得幼兒園中的大部分孩子都是獨生子女。在家中，家長常常以孩子為中心，對他們倍加呵護(hù)，視其為掌上明珠，對幼兒的生活行動小心翼翼。甚至有些家長害怕幼兒發(fā)生意外或者擔(dān)心空氣污染導(dǎo)致幼兒生病，很少帶幼兒去公共場所。家長對幼兒的保護(hù)無形中限制了他們的發(fā)展，使得幼兒缺乏和外界的交流，忽視了幼兒探索周圍世界的渴望與需求，導(dǎo)致幼兒克服困難的實際能力減弱，使幼兒的社會性能力出現(xiàn)畸形發(fā)展的情況。

1.2應(yīng)試教育片面強調(diào)幼兒的智力教育

受應(yīng)試教育的影響，許多家長和教師過于重視幼兒的智力教育，忽視了幼兒素質(zhì)的全面培養(yǎng)，導(dǎo)致很多幼兒從小班開始，就被迫去上補習(xí)班和興趣班。孩子們消耗了大量的時間和精力在補習(xí)班和興趣班上，缺乏業(yè)余活動的時間和機會，缺乏互助合作意識，因此導(dǎo)致其社會交往能力較低。

1.3社會環(huán)境問題

國家經(jīng)濟的發(fā)展推動了城市化建設(shè)進(jìn)程，使得形態(tài)各異的高樓大廈如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，與四合院和平房所不同的是，樓房都是獨門獨戶，難以和鄰居伙伴進(jìn)行交往，加之許多家庭附近未能建設(shè)適合幼兒戶外活動的場地，家長們又不放心幼兒單獨去戶外找同伴玩耍。并且大多數(shù)父母為雙職工，白天忙碌于工作，和幼兒相處的時間較少，使得幼兒活動范圍縮小和缺乏與其他人的溝通交流，嚴(yán)重地限制和影響了其社會能力的發(fā)展。

2.培養(yǎng)小班幼兒社會性交往能力的措施

2.1培養(yǎng)幼兒良好的語言能力和會客習(xí)慣

由于大部分小班幼兒都是獨生子女，是家庭的核心與掌上明珠，父母外出看望親友或長輩時應(yīng)將他們帶在身邊，或熱情接待客人來訪，歡迎其他小朋友來家玩樂，也應(yīng)鼓勵幼兒參加社會組織的科技中心、少年宮等活動。使幼兒能和其他成人或幼兒廣泛接觸、經(jīng)常交往。進(jìn)行交往教育：家長應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒喜愛交往，培養(yǎng)幼兒的交往能力，培養(yǎng)幼兒良好的語言能力和會客習(xí)慣。例如，注意聆聽別人的談話，連貫大方地表達(dá)自己的意見，可以說“早”“請您”“謝謝”“再見”等禮貌用語;別人講話時，不隨便插嘴打擾等。家長要指導(dǎo)具體的交往方法和行為準(zhǔn)則。例如，能和其他小朋友共同玩或輪流玩一件玩具。能關(guān)心幫助年齡小的同伴。參加集體活動能守紀(jì)律、聽指揮。懂得如何接待客人等。在幼兒來園時，教師要教幼兒學(xué)會對老師說“早上好”，離園時會說“老師再見”。平時會說“請您”“謝謝”“好”等禮貌用語，并能在集體面前大膽的說話，大膽表達(dá)自己的意愿，并嘗試大膽與成人交往。

2.2正確處理不良行為

在幼兒的社會交往活動中，幼兒與幼兒之間的不良行為屢見不鮮。教師在開展幼兒教育工作時，如果發(fā)現(xiàn)幼兒之間出現(xiàn)獨占玩具、爭奪玩具、互相廝打謾罵、故意搗亂或互不理睬等現(xiàn)象時，要立即阻止，同時還要了解事情緣由，幼兒打架的動機等，公正判定是非，耐心引導(dǎo)，指明正確的行為方式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使其能進(jìn)行積極的交往[2]。

2.3合理安排幼兒一日活動

幼兒園是一種集體化的生活方式，幼兒園內(nèi)的各類活動都能為幼兒提供充足的與同齡伙伴合作與交往的資源。首先，教師可以通過將故事的方式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，分散他們的注意力，讓幼兒在教師講解故事中了解到這些優(yōu)秀文學(xué)作品中的意象，讓幼兒之間進(jìn)行討論和交流，讓這些同齡幼兒在分享中得到快樂[3]。其次，要多為幼兒提供交往機會，教師應(yīng)積極鼓勵幼兒利用課余游戲活動時間，自主選擇區(qū)域和伙伴，激發(fā)幼兒樂于與同齡伙伴交往的情感，為今后幼兒間的合作與交往奠定良好基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

綜上所述，幼兒社會性交往能力的培養(yǎng)，對其今后的成長與發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。所以，在今后的幼兒教育中，除了幼兒的在園教育外，家長也要積極參與其中，根據(jù)幼兒之間存在的個體差異，合理制定培養(yǎng)方案，運用多樣化的教育方式進(jìn)行教育和引導(dǎo)，在端正幼兒思想，使其樹立交往信心的同時，還能夠提高幼兒的社會性交往能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴銻娜，陸萍.淺談培養(yǎng)小班幼兒的交往能力[J].幼兒100：教師版，2017，24（02）：53.

[2]紀(jì)紅艷，劉春蕾.兒童伙伴關(guān)系研究綜述[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2018，31（02）：124-126.

[3]趙冬梅，周宗奎，孫曉軍.小學(xué)兒童互選友誼的發(fā)展趨勢及攻擊行為的影響3年追蹤研究[J].心理學(xué)報，2016，21（12）：123-124.