多媒體輔助下的初中語文教學分析

楊傳順

摘要：現代教育的發展，離不開現代教育手段的輔助，需要以更多直觀化、情境性的教學手段幫助學生感知、理解。而在語文學科教學中，由于作者在思想的傳遞和情感的表達時，總是以較含蓄的方式，這雖然給學生以更多的想象和感知空間，但是也給學生的深入理解帶來了一定的難度。而應用多媒體輔助教學的方式，則將會降低學生的理解難度、深化學生的理解深度。對此，本文就多媒體輔助下的初中語文教學措施展開了論述，總結了幾點建議和措施。

關鍵詞：初中語文;多媒體;教學

初中階段，學生的注意力的集中性和指向性雖有所增強，但是學習的意志力不強，學習的穩定性不足，還是要求教師要準確把握學生的興趣所在，并利用更加豐富多樣的教學資源充實課堂，應用多樣的教學手段輔助教學，才能讓課堂教學起到更好的教學成效，提升學生的學習效果。對此，教師在教學中可以發揮多媒體教學手段的優勢，以充實課堂教學，吸引學生的注意力。在應用多媒體教學手段開展教學活動時，教師可以通過如下幾種措施開展教學。

一、挖掘背景資源，擴展學生視野

初中語文教學中，教師既要重視學生對新知的理解深度，更要重視對知識面的延展廣度。因此，教師在教學中便可以利用多媒體這一直觀教學手段，將與教學內容相關的輔助性教學資源呈現給學生，增大課堂容量的同時，拓展學生的閱讀視野。例如，在《爸爸的花兒落了》這一節內容的教學中，教師便可以在新課講授中，幫助學生了解作者林海音及其作品《城南舊事》，幫助學生了解這一篇文章便是選自《城南舊事》，并通過多媒體教學的方式將《城南舊事》的影視劇照及其相關的故事短片，如《我們看海去》、《惠安館》、《蘭姨娘》、《驢打滾兒》等，讓學生在本文閱讀完畢，了解到包括《爸爸的花兒落了》這一篇文章在內的閱讀教學資源，都是以“小英子”這一稚嫩的兒童的視角去觀察這個世界的。從這一篇文章的閱讀和應用多媒體輔助學生獲得的拓展的寫作資源中，幫助學生產生進一步深入閱讀的欲望，以幫助學生拓展閱讀資源，感知林海音的寫作風格和在其作品中向外界傳達的情感感受。在此教學中，多媒體教學輔助下背景資源拓展和作品相關資源的引入，既讓學生了解到更加廣泛的文學常識和文學知識，也為學生進一步閱讀打通了更多的渠道，更讓學生了解作者林海音的寫作風格和整部作品中所要表達的思想情感奠定了基礎。

二、組織交互活動，營造積極氛圍

互動能夠幫助學生獲得良好的教學成效，互動式教學需要借助一定的載體，才能讓互動教學活動更有成效。對此，教師在初中語文教學中，便可以通過多媒體教學手段幫助學生參與學習活動，應用多媒體輔助教學的方式營造良好的教學氛圍。例如，在《心聲》這一節內容的教學中，為了幫助學生獲得對本篇文章主旨和思想情感有更加深入的理解，教師在教學中便可以通過多媒體輔助教學的方式，將本篇文章的導讀性問題呈現在多媒體教學媒介中，設置如下問題：（1）李京京是個怎樣的孩子？請結合具體語句來談一談。（2）程老師是個好老師嗎？請依據課文簡述理由。（3）作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？ 將如上問題投屏并引導下學生在小組內生生互動。在學生的互動中，教師參與其中并了解學生對問題探究的近況，針對學生的探索難點進行點撥和指導。最終，在問題的導讀下，教師幫助學生獲得良好的學習成效，讓問題的設置和呈現引導學生對文章獲得深入的理解。此外，教師在本節課末尾，還可以設置當堂檢測等環節，并在當堂檢測中設置一些問題，如對本文中的一些字詞讀音及其含義的考察性問題，如“窸窸窣窣、妒忌、簪子、撒嬌”等，發揮多媒體輔助教學手段的絕對優勢，讓多媒體教學手段當堂檢測、當堂落實，在學生與教師的雙向互動中，營造積極濃厚的愉悅氛圍。

三、構建教學情境，降低學習難度

語文學習的魅力在于，能夠以更加濃厚、細膩的情感對學生加以熏陶，讓學生的思想變得更加深邃，讓學生的情感變得更加豐富，給學生的閱讀帶來更加富足的感受。但是，由于學生的生活和情感經歷有限，學生在閱讀和感知中存在一定的困難，難以和作者有相同或者類似的情感感受，導致作者在向讀者傳達思想、情感時，學生無法有效接收和感知。對此，教師可以發揮多媒體教學手段的優勢，通過多媒體構建一定的教學情境，輔助學生理解，降低學生的學習難度，強化語文教學效果。例如，在《桃花源記》這一篇文言文的教學中，為了幫助學生理解陶淵明對理想生活的向往，對當時所處時代的厭惡，在對比之下感知陶淵明所處時代的動蕩不安，教師在教學中便可以通過情境構建的方式開展教學活動。在文章中，陶淵明筆下所描寫的自己理想的世界“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，這種和諧淳樸的社會，理想中的大同世界，是人人都向往的。但是，由于學生結合自己所處的時代與陶淵明所處的時代在文化和社會發展背景中迥異，學生無法體驗到陶淵明筆下生活的美好。對此，教師便可以通過情境構建的方式幫助學生感知。首先，教師可以結合陶淵明所處的時代背景，向學生傳達那個生靈涂炭、民不聊生的時代;在對比之下，教師可以結合文中陶淵明所描繪美好生活。對比之下，學生也就能夠明確陶淵明所向往的生活，能夠理解陶淵明的理想社會了。通過多媒體輔助下的教學情境教學，教師在教學中幫助學生有效感知，學生的理解難度降低，學習效率也就隨之有效提升。

總結

多媒體是一種直觀化的教學手段，其輔助應用于教學中，讓課堂容量有效拓展，并且讓學生在情境構建下更容易感知深刻情感、把握文章的主旨和思想。對此，教師在教學中便可以發揮多媒體教學的優勢，并通過挖掘背景資源、組織交互活動和構建教學情境的方式組織教學，實現初中語文教學成效的有效提升。

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