初中物理自主學習的探索與實施

鄭貽攝

摘要：自主學習模式的應用需要教師和學生都能夠明確認知自己在教學活動中的地位，并做好溝通和互動，使自主學習恰到好處，提升課堂教學實踐有效性。基于物理學科教學水平對初中生全面發展存在的巨大影響，下文是筆者針對初中物理自主學習教學活動開展路徑展開的探索，希望下文研究內容可供參考。

關鍵詞：初中物理;自主學習;物理教學

引言：

新課程改革強調學生學習的主體性地位，“自主學習”充分體現了學生的學習主動性，對于初中學生而言，其已經具有一定的獨立思維意識，同時在長期的學習中也初步形成了適合自己的學習方式，所以自主學習方式是可行的，那么如何讓自主學習方式的實施更有效呢？

1應用幽默的語言，構建趣味課堂

教學語言對學科教學質量產生的影響十分顯著，因此說教學語言屬于教學方法的構成部分。構建趣味性課堂，就要求教師在教學語言應用上可以突出幽默特點，感染學生，消除學生的畏難心理，這對于畏懼物理學科學習的學生來說有很大意義。初中生正處于青春期，具有旺盛的好奇心和精力，利用幽默語言能夠拉近教師和學生的距離，為后續教學活動開展也做好了鋪墊[1]。例如，《聲音的特性》一節的教學中，可以引入《小紅帽》的故事加深學生對聲音特性的理解。教師讓學生講一下《小紅帽的故事》，“外婆和小紅帽其實本來可以不被大灰狼吃掉的，當大灰狼在門口說話的時候，她們應該先仔細判別一下聲音，看是不是熟人再開門，就可以避免慘劇的發生，所以，我們一定要學習好關于聲音的知識，辨別好聲音，避免大灰狼再出來害人。”這個過程中，教師應用風趣的小故事將學生吸引，讓學生認識到物理知識的重要性，便于激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

2結合課堂提問，做好自主學習引導

課堂提問在整個課堂教學環節中具有重要地位，是教師獲得教學反饋，學生提出和解決問題的關鍵環節。初中物理課堂教學活動中，我們也不能忽視提問環節，作為教師的我們要緊抓機會，做好提問內容研究，深入了解學情，成為有效課堂教學活動的組織者和引導者，逐步提升初中物理學科教學質量。少提描述物理過程的問題，多提關于物理狀態的問題是初中物理教學提問的關鍵，分析物理過程需要學生具備很強的抽象思維能力，很多時候這對剛剛接觸物理學習的初中生來說其實具有很大難度，因此我們提倡多引導學生關注物理狀態，在提問過程中多提問關于物理狀態的問題，對于學生來說描述物理狀態的難度比較下，不容易損害其物理學習信心[2]。例如，“請說說汽油機的工作原理”就是一個需要描述詳細過程的問題，不宜在課堂上提問，不宜讓初中學生口頭回答，可以分解為若干個狀態問題。比如“汽油機有幾個工作沖程？”、“汽油機在哪個沖程對外做功？”、“汽油機工作時，什么時候汽缸的容積最小？什么時候汽缸內氣體壓力最大？”等等。

3開展互動性實驗，引導學生自主操作

實驗教學是物理教學的重要組成部分，在物理實驗教學的過程中開展互動性實驗，能夠有效發展學生的動手操作能力。在傳統的物理實驗教學中，教師為學生規定了嚴格的實驗步驟，學生在實驗過程中缺乏自主性，只是根據教師規定的實驗步驟進行了一次“體驗”[3];而互動性實驗，通過教師對學生的引導，幫助學生自主探究實驗方法，使學生能夠在實驗過程中充分發揮聰明才智，有效發展動手操作能力。例如“聲音的產生與傳播”一課的教學過程中，我通過組織學生制作“紙杯電話”的互動性實驗，使學生在以互動與探究為主的實驗過程中，有效發展了動手操作能力。我們首先將學生以5-6人一組的形式分成若干小組，之后為學生提供了紙杯、繩子等實驗材料，為學生簡單介紹了實驗原理，讓學生根據實驗原理自主探究“紙杯電話”的制作方法。學生在實驗過程中，利用小組合作的手段展開了有效的生生互動，根據聲音的傳播原理，制作出了各種不同的“紙杯電話”。這樣的實驗過程完全以學生的互動探究進行開展，使學生能夠更好地獲得實驗體驗，體現了自主學習氛圍。

4布置探究作業，激發學生自主學習意識

新課程改革使初中物理教學在教學目標體系和方法體系構建上的要求發生了變化，目前我們作為教學工作者，在參與教學改革的實踐活動中首先需要完成的工作任務就是選擇科學的教學模式。應用探究式教學模式開展初中物理教學活動，顯然為廣大初中生提供了全新的學習思路，是凸顯其主體性的關鍵[4]。探究式教學并不僅僅局限于課堂上，課后作業是一個很好的探究方式，教師應當借助創新的作業形式來進一步深化對于學生探究能力的培養與鍛煉。教師布置的作業要更為靈活多樣，創新的作業往往能夠更好地培養學生的探究能力。例如，在講完“杠桿”后，我給學生們設計了如下作業：①讓學生上網調查從古至今，人類對杠桿的應用與研究;②請學生根據杠桿平衡原理制作小桿秤;③請學生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。學生在完成作業的過程中，不僅鞏固了所學的物理知識和物理規律，而且培養了學生的合作精神和社會實踐能力，這也是新課程標準中對于學生的一項重要培養目標。創新形式的作業創設不僅能夠讓大家對作業內容更感興趣，學生們在完成作業的過程中也能夠展開對于課堂知識的應用實踐。最為重要的是學生的思維能力、探究能力以及問題解決能力都得到了提升。

結束語：

物理學習是一項復雜又需要耐心細心的工程，是培養學生的自主學習能力的一種途經。初中生已經具備了一定的自主學習能力，在初中物理學科教學中為學生提供必要的自主學習空間，顯然對學生來說是更好的學習體驗，也利于學生的綜合素質提升。但是目前初中物理自主學習模式應用質量還不高，我們需要繼續深化教學方法研究。

參考文獻：

[1]張恒波.探究如何培養初中生物理自主學習能力[J].中國高新區，2014，10（03）：122-124，126-127.

[2]張靜，趙興旺.培養初中生物理自主學習能力的實踐研究[J].教育教學研究，2018，10（02）：48-50，52-53.

[3]謝青.新課標下初中物理教學中合作學習的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2013，22（04）：166-167.

[4]羅將虎.淺析初中物理教學中合作學習的應用[J].亞太教育，2016，12（32）：188-189，190-192.