基于幼兒核心素養(yǎng)培育的音樂活動開展策略

李萍

摘要：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為幼兒園教育提出了目標(biāo)與要求，是幼兒園教學(xué)的行動指南。幼兒音樂學(xué)習(xí)對幼兒全面發(fā)展具有重要價值，當(dāng)前幼兒園教育活動存在形式單一、重結(jié)果輕過程、教師音樂素養(yǎng)薄弱等問題，針對這些問題可通過更新幼兒音樂教育的理念、提升教師音樂素養(yǎng)與教學(xué)能力、開發(fā)園本特色音樂課程等方式加以解決，使幼兒園音樂活動有利于幼兒核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：幼兒;核心素養(yǎng);音樂教育

一、幼兒核心素養(yǎng)培育的認識

1、“核心素養(yǎng)”與幼兒園教育

“核心素養(yǎng)”在20世紀(jì)末受到了世界各國教育界的重視，被納入到教育與課程改革中。2014年“核心素養(yǎng)”第一次出現(xiàn)在我國教育相關(guān)文件中，并于2016年形成《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一初步成果，同年在中國學(xué)前教育研究會年會上，著名兒童心理發(fā)展與教育專家李季湄教授闡述了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》同《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之間的關(guān)系，為幼兒園教育提供了明確的方向與目標(biāo)。

2、“核心素養(yǎng)”與藝術(shù)教育

藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式與載體，是表達個體對周圍世界認識和情緒態(tài)度的特有方式。藝術(shù)教育能夠激發(fā)幼兒對世界美的事物的認識，通過感受美、體驗美、理解美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，愉悅幼兒身心、提升幼兒審美意識，并使幼兒感受創(chuàng)造美的快樂。藝術(shù)教育在培養(yǎng)幼兒的審美情趣和能力的同時，也提升人文底蘊與素養(yǎng)，促進幼兒全面均衡發(fā)展，從而達成《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對兒童發(fā)展的要求。

3、“核心素養(yǎng)”與音樂教育

幼兒音樂教育是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分，音樂是聲音的藝術(shù)也是情感的藝術(shù)，音樂中所具有的優(yōu)美的旋律、豐富的情感，能引發(fā)幼兒產(chǎn)生共鳴。每個幼兒的心靈都是一顆美的種子，他們的成長需要音樂，在音樂活動中，幼兒隨著音樂用聲音、用身體、用樂器進行表現(xiàn)。音樂教育不僅能促進兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的審美情趣，還能引導(dǎo)兒童良好的個性品質(zhì)，挖掘創(chuàng)造性潛能，有利于核心素養(yǎng)的培育。

二、當(dāng)前幼兒園音樂教育存在的問題

1、音樂教學(xué)活動形式單一

幼兒園音樂教學(xué)動包括歌唱、韻律、打擊樂器演奏、音樂欣賞等，但由于受到多種因素的制約，幼兒園音樂教學(xué)形式較為單一，有很多程式化的烙印，教師的教學(xué)方法多以教師示范幼兒模仿為主。模仿式的學(xué)習(xí)活動，對于實踐性很強的音樂教學(xué)活動來說，局限性較為明顯。因為音樂活動需要幼兒自己親自參加藝術(shù)實踐，通過唱歌、韻律、欣賞、演奏、表演、游戲等從中獲得個人對音樂美的感受、美的表現(xiàn)和各種音樂形象的創(chuàng)造，從而形成對音樂藝術(shù)的感知力、理解力、審美力和創(chuàng)造力。而所有這些能力的獲得，需要在幼兒園教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下進行，通過幼兒自身的不斷實踐、突破、創(chuàng)造而獲得，模仿教學(xué)中幼兒被動接受學(xué)習(xí)的時間太多，主動感知與參與體驗的機會太少，禁錮了幼兒的思維，不利于幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)動。

2、音樂教學(xué)活動內(nèi)容單一

幼兒園音樂教學(xué)活動內(nèi)容應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗、興趣愛好，根據(jù)園區(qū)課程設(shè)計、特色課程，根據(jù)主題活動、時事熱點等設(shè)計、提供豐富多彩的音樂教學(xué)活動內(nèi)容。但由于教師音樂素養(yǎng)與教學(xué)能力的限制，基本上還是以歌唱教學(xué)活動為主。即使是在僅有的歌唱教學(xué)活動中，也不能體現(xiàn)幼兒的主體性地位，只是讓幼兒機械化地進行反復(fù)的練習(xí)。即使幼兒掌握了活動內(nèi)容，但是內(nèi)容單一、呆板的活動過程很容易造成幼兒學(xué)習(xí)興趣的衰減或轉(zhuǎn)移。

3、音樂活動重結(jié)果輕過程

教師作為活動的主導(dǎo)者，在音樂活動中為保證教學(xué)活動目標(biāo)的達成，保證音樂知識、技能的掌握，常常會目的性明確，而忽視幼兒對于音樂表現(xiàn)的想法和感受，僅僅只是采用“嗯，好的”“想一想老師剛剛是怎么做的”的方式，將自己的意愿強加給孩子。在音樂活動中讓幼兒進行枯燥無味的反復(fù)練習(xí)，只為達成最后的教學(xué)成果——能夠完整演唱、演奏、律動。較少有意識地在音樂活動的過程中引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主表達、創(chuàng)意表現(xiàn)。

4、教師音樂素養(yǎng)薄弱

幼兒園課程主要由健康、語言、科學(xué)、社會和藝術(shù)五大領(lǐng)域構(gòu)成，這些課程可以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。各個領(lǐng)域都是幼兒園課程中的重要組成部分。然而，藝術(shù)領(lǐng)域中音樂教學(xué)活動的實際開展，在幼兒園的各個班級中普遍較少，雖然教學(xué)計劃上每周都會寫上一節(jié)音樂課，但是往往被換成了別的領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是由于教師的音樂素養(yǎng)與音樂教學(xué)能力薄弱造成的。

三、提升幼兒園音樂活動效果的對策

1、重視幼兒園音樂教育

深入了解、探討幼兒音樂教育對幼兒全面發(fā)展的重要作用，重視音樂教育。提高幼兒教師進行音樂教學(xué)活動的積極性，保證音樂教學(xué)時間;采用靈活新穎的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;完善幼兒園音樂教育活動設(shè)計，提高幼兒活動參與意識;學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)尊重幼兒興趣，組織方式多元化，滿足不同幼兒的需要。活動指導(dǎo)以幼兒為主，重視對幼兒的問題導(dǎo)向，適時介入，引導(dǎo)幼兒深入探究，學(xué)會反思，進而提升幼兒核心素養(yǎng)。

2、提升教師音樂素養(yǎng)與教學(xué)能力

教師的音樂素養(yǎng)，直接影響到幼兒音樂教育的質(zhì)量，如在音樂鑒賞分析方面，教師如果具有敏銳的鑒別音樂作品的能力，就能準(zhǔn)確地選擇出適合幼兒學(xué)習(xí)的音樂作品;教師如果能敏銳地覺察出音樂作品里蘊含的各種教育意義，就一定能有效地將音樂作品的教育潛力轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的動力;教師的音樂表現(xiàn)力越強，幼兒所受到的音樂熏陶也就越完美。

教師是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的直接引導(dǎo)者、實施者，提高教師駕馭課程的能力。教師要熱愛音樂、研究音樂，更要熱愛幼兒、研究幼兒;不僅要有唱、跳、彈、奏的技能技巧，更要有開展音樂教學(xué)活動的能力。通過開展幼兒感興趣的各類音樂活動，按照音樂藝術(shù)教育的特點與幼兒身心發(fā)展規(guī)律，才能使音樂教育收到良好效果。

3、開發(fā)園本特色音樂課程

在“核心素養(yǎng)”思想導(dǎo)向下，幼兒園在進行園本課程開發(fā)過程中，需要重視課程資源的豐富與創(chuàng)新，保證園本課程內(nèi)容充實而全面，為實現(xiàn)幼兒個性發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。可以結(jié)合園區(qū)的優(yōu)勢和當(dāng)?shù)馗挥刑厣拿褡迕耖g文化開發(fā)園本音樂課程，首先，需要做好幼兒個體需求調(diào)查。通過與幼兒及家長的交流，全面掌握幼兒個體需求，并以此為依據(jù)，進行園本課程資源開發(fā)，保證課程設(shè)計更加合理。其次，需要根據(jù)自身辦學(xué)的理念、教師的綜合素質(zhì)，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣拿褡迕耖g文化，合理開發(fā)園本課程資源，將幼兒園文化環(huán)境要素，滲透到園本課程資源開發(fā)過程當(dāng)中，從而保證所設(shè)計的園本課程，與幼兒園教育環(huán)境相符合。

四、總結(jié)

音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒終身的音樂素養(yǎng)起到了奠基作用，同時促進了幼兒核心素養(yǎng)的培育。教師應(yīng)重視音樂教育工作，尊重幼兒的主體地位，鼓勵孩子發(fā)表對于音樂的獨特見解，發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，促進孩子核心素養(yǎng)培育與全面發(fā)展。

此論文系杭州市余杭區(qū)綠苑幼兒園課題《幼兒園核心素養(yǎng)培育機制探索》的階段性研究成果。