幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性

文雪梅

摘要：幼兒園教學(xué)活動(dòng)中如何提高教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性，直接影響到幼兒智力發(fā)育、認(rèn)知完善。具體實(shí)踐中，通過(guò)優(yōu)化活動(dòng)方案，然后融入創(chuàng)新元素，結(jié)合孩子們的性格特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，會(huì)取得事半功倍的理想成效;教師幫助幼兒積極思考，深入分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，再指導(dǎo)他們朝著正確方向突破自我，這對(duì)于幼兒身心健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)能夠起到一定的促進(jìn)作用，我們何樂(lè)而不為呢？本文特意對(duì)此做了具體研究，希望其他教師也嘗試著展開(kāi)有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;教學(xué)活動(dòng);提問(wèn)設(shè)計(jì);有效性;研究

引言：提問(wèn)設(shè)計(jì)指的是教師考慮教學(xué)活動(dòng)的基本形式，緊緊圍繞目標(biāo)發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的思維活躍。另外，通過(guò)提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，鍛煉兒童分析問(wèn)題、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的好習(xí)慣，他們敢于創(chuàng)新自我，在接下來(lái)的綜合實(shí)踐中就能發(fā)揮出更強(qiáng)大的主體作用。優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持指向性、啟發(fā)性、有效性等原則，全心全意為了幼兒們思維水平的提升做出貢獻(xiàn)，有望揭開(kāi)當(dāng)代素質(zhì)教育嶄新的篇章。對(duì)此，筆者簡(jiǎn)單的闡述了幾點(diǎn)不同看法。

一、幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，人們的核心教育觀念發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。幼兒教育也是啟蒙教育，組織好日常教學(xué)活動(dòng)，是教師們必須完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。然而受到外界因素的干擾影響，實(shí)際活動(dòng)中關(guān)于教師提問(wèn)設(shè)計(jì)是存在著許多問(wèn)題亟待解決的，弊端現(xiàn)狀尚未改善，極大的阻礙著幼兒們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)[1]。教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題具體表現(xiàn)為：（1）指向性不足。提出的問(wèn)題對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)作用并不大，而問(wèn)題指向性的不足，也會(huì)使幼兒的思維毫無(wú)方向性可言。（2）啟發(fā)性不足。對(duì)于幼兒教學(xué)活動(dòng)而言，提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒獲得一定的成長(zhǎng)，而這恰恰是部分幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的不足之處。（3）層次性不足。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的層次性，層層推進(jìn)，促進(jìn)幼兒的理解。但實(shí)際情況卻是，提問(wèn)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性的體現(xiàn)，潛移默化中影響著幼兒的身心健康發(fā)展，致使課堂教學(xué)質(zhì)量變差，互動(dòng)效果不盡人意。

二、幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)有效性策略

（一）堅(jiān)持指向原則

幼兒年齡較小，思維水平較低，見(jiàn)識(shí)少，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，很難對(duì)客觀事物產(chǎn)生抽象、間接的思考[2]。這就對(duì)教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)提出了兩點(diǎn)要求：一是提問(wèn)設(shè)計(jì)要指向教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展簡(jiǎn)單直接的提問(wèn)，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。如在小班教學(xué)中，教師可提問(wèn)他們會(huì)不會(huì)寫(xiě)自己的名字，開(kāi)始簡(jiǎn)單的識(shí)字教育;中班幼兒可以通過(guò)提問(wèn)他們會(huì)不會(huì)數(shù)100以?xún)?nèi)的數(shù)，開(kāi)展幼兒數(shù)數(shù)教育;大班幼兒可以開(kāi)展簡(jiǎn)單的加減法教育，通過(guò)提問(wèn)“小明有3個(gè)蘋(píng)果，到了奶奶家，奶奶給了小明5個(gè)蘋(píng)果，現(xiàn)在小明有幾個(gè)蘋(píng)果？小明吃了2個(gè)，還剩幾個(gè)”等問(wèn)題，為小學(xué)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。二是提問(wèn)設(shè)計(jì)要綜合考量幼兒的思維特點(diǎn)。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，一定要考慮幼兒的思維特點(diǎn)，針對(duì)幼兒年齡開(kāi)展有效提問(wèn)。如教師提問(wèn)3歲的幼兒：太陽(yáng)為什么會(huì)東升西落？幼兒回答不出來(lái)。教師提問(wèn)6歲的幼兒1+1等于幾，也沒(méi)有什么價(jià)值。因此，教師的提問(wèn)一定要針對(duì)幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)，按照教育大綱的要求開(kāi)展教學(xué)，不能一味追求幼兒能力的發(fā)展提問(wèn)過(guò)難的問(wèn)題，也不能應(yīng)付教育任務(wù)，只開(kāi)展簡(jiǎn)單問(wèn)題教學(xué)。能夠保證幼兒獲得一定的知識(shí)，要能夠促進(jìn)幼兒的知識(shí)積累和增加。另一方面，提出的問(wèn)題要能夠保證幼兒思維得到適當(dāng)約束，雖說(shuō)幼兒思維要能夠“放飛”，但是在特定的情況下，如問(wèn)題設(shè)計(jì)中要能夠使幼兒的思維朝著特定的方向前進(jìn)，減少天馬行空的情況出現(xiàn)。

（二）堅(jiān)持引導(dǎo)原則

教師在給幼兒這一對(duì)象選擇問(wèn)題時(shí)，不僅要結(jié)合相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選定問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重展開(kāi)引導(dǎo)性的提問(wèn)活動(dòng)，不能在提問(wèn)后，立即將答案告知幼兒，而是要引導(dǎo)幼兒依靠自己的力量來(lái)找出答案。引導(dǎo)性是指教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)由淺入深的設(shè)計(jì)出系列問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和思考。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是未知的，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)卻是已知的，因此，需要教師的逐步引導(dǎo)，才能夠幫助幼兒了解和學(xué)習(xí)所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容[3]。同時(shí)，幼兒的思維往往都處于分散狀態(tài)，注意力不集中。如在學(xué)習(xí)“美麗的雪花”時(shí)，幼兒是不知道其中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的，而教師是知道的。因此，首先，教師要引導(dǎo)幼兒逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，首先，教師可以給幼兒播放下雪的動(dòng)畫(huà)情景，然后提出問(wèn)題：小朋友們知道小雪花是什么顏色的嗎？這個(gè)時(shí)候，幼兒們就會(huì)踴躍回答：白色。這個(gè)時(shí)候，教師也要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)幼兒：小朋友們真棒，回答對(duì)了！然后，教師就可以順勢(shì)再提出下一個(gè)問(wèn)題：那小朋友們知道雪花是什么樣的嗎？這個(gè)時(shí)候，教師就要給幼兒一定的思考時(shí)間，然后邊引導(dǎo)幼兒看播放的下雪的動(dòng)畫(huà)情景，很快，幼兒們就能夠回答出來(lái)，接下來(lái)，就到了這堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師便可以說(shuō)：那我們把這些小雪花變出來(lái)好不好。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要邊指導(dǎo)幼兒畫(huà)畫(huà)，而不是直接就等于講完教學(xué)內(nèi)容了。在這樣一個(gè)引導(dǎo)式的提問(wèn)下，既能夠讓幼兒深入的了解雪花的特征，又能夠讓幼兒集中注意力去畫(huà)雪花，提高幼兒的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力。

（三）堅(jiān)持層次原則

如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)水平上出現(xiàn)兩極甚至多級(jí)分化的情況。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候就要注意層次性，主要是考慮兩個(gè)層次，其一是幼兒的層次，其二是問(wèn)題層次。如在講解“小野豬和它的媽媽”時(shí)，教師就可以利用問(wèn)題的層次性開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的幼兒，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“小野豬媽媽送小野豬出去看病是不是很辛苦啊，從哪里可以看出來(lái)呢？”對(duì)于能力一般的幼兒，可以這樣提問(wèn)：“小野豬的媽媽知道小野豬患上了會(huì)傳染的疾病，為什么還要背著它去看病？”對(duì)于理解能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“如果是小野豬的媽媽生病了，你們認(rèn)為小野豬會(huì)怎么想、怎么做呢？”這些問(wèn)題都是基于幼兒的能力提出來(lái)的，幼兒看到這些問(wèn)題都想著發(fā)表自己的意見(jiàn)，所以有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，讓他們的思維能力和表達(dá)能力得到鍛煉。要想取得良好的教學(xué)效果，教師就要根據(jù)幼兒的思維和心理特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，并注意問(wèn)題的層次性，讓整個(gè)班級(jí)的幼兒都能參與其中。

結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)作為啟發(fā)兒童智力，引導(dǎo)幼兒構(gòu)建知識(shí)體系的重要方法，其在幼兒教育當(dāng)中的重要性不言而喻。因此教師在幼兒教育階段必須保證提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要時(shí)刻記住問(wèn)題設(shè)計(jì)的初衷，是為了更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)生智力、思維及知識(shí)體系的構(gòu)建而進(jìn)行的，其宗旨是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于幼兒學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。所以教師一定要避免進(jìn)行模糊、寬泛的提問(wèn)，盡量提出一些能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的掌控提供便利的問(wèn)題，適當(dāng)情況下也可以對(duì)幼兒學(xué)生的思維方向進(jìn)行限制，從而更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教育的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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