小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探究

徐麗珍

摘要：有相關(guān)學(xué)者指出“數(shù)學(xué)的心臟就是問題”，只有當(dāng)產(chǎn)生問題以后，才會(huì)有思維的方向，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有目的的進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中可通過創(chuàng)設(shè)一些同教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的情境，更好的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)，進(jìn)一步促使其自主學(xué)習(xí)能力得到更好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

由于低年級(jí)的學(xué)生心智發(fā)展相對(duì)較慢，對(duì)一些比較理性的事物往往缺乏足夠的耐心和興趣，而鑒于他們天真、活潑、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，他們更感興趣的事物往往是那些富含趣味性的東西，因此，教師通過進(jìn)行趣味性情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生更加積極、興趣盎然的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)其熱愛心情，從而促使教師教學(xué)效果得到更好的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，眾多教師往往受應(yīng)試教育的影響，更注重關(guān)注的是學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生的全方面發(fā)展。教師在教學(xué)中，更加關(guān)注的是如何講授知識(shí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法。教師在課堂上所占時(shí)間比例過大，在很大程度上減少了學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師往往習(xí)慣于提出問題后，就讓學(xué)生立刻回答，由于學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去思考，因此對(duì)教師提出的問題無法更深入的研究。

其次，還有部分的教師在課堂中會(huì)設(shè)計(jì)很多的問題，但這些問題教師習(xí)慣于一問一答式的方法，無法做到更好的引導(dǎo)學(xué)生，甚至有的教師習(xí)慣滔滔不絕的進(jìn)行講課，雖然在講授過程中，會(huì)給學(xué)生時(shí)間去思考，但他們留給學(xué)生的思考時(shí)間太少，因此也就無法達(dá)到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的目的。

最后，有的教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，過于刻意追求情境的直觀性、趣味性，忽視了其中所存在的數(shù)學(xué)價(jià)值[1]。學(xué)生面對(duì)紛繁、絢麗的情境往往被其表象所吸引，將與之相關(guān)的數(shù)學(xué)思考卻拋之腦后，沒有真正發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題。這樣的情境教學(xué)在我們身邊也時(shí)有發(fā)生，這種忽略教學(xué)本質(zhì)的情境創(chuàng)設(shè)是失敗的，難以收獲預(yù)期實(shí)效。作為教師，應(yīng)該著重去發(fā)揮學(xué)生更多的主觀能動(dòng)性，多給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行思考，使其更好的參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。將情境創(chuàng)設(shè)的尺度把握好，避免出現(xiàn)“喧賓奪主”的情況，需將之拉回到正軌上來，回歸理性，更好的服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、情境創(chuàng)設(shè)的有效方法

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于抽象思維能力以及形象思維能力來說，低年級(jí)的學(xué)生相對(duì)較弱，他們對(duì)那些生活有趣的事物會(huì)更加的感興趣。因此針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，可以利用一些直觀的教具等技法他們的興趣，更好的將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂上加以呈現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生感性認(rèn)知深入培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，建立更好、更完整的抽象數(shù)學(xué)概念[2]。例如，在學(xué)習(xí)年月日的教學(xué)中，教師可以出示相應(yīng)的主體圖（年歷），通過提問，更好的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多說多觀察，多思考。問題可以是：在這寫圖片中你們看到了哪些內(nèi)容？你能根據(jù)圖片提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題嗎？同學(xué)可以根據(jù)教師的提問，更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行直觀情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，應(yīng)該著重對(duì)相關(guān)的觀察方法加以滲透，從而讓學(xué)生更好的觀察，從而更好的學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)操作情境有利于提高學(xué)生關(guān)注度

眾所周知，親自動(dòng)手實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，此法也同樣適用。教師在開展實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)為學(xué)生提供更多能夠親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而不光是用耳朵單純的去聽。例如，在小學(xué)鐘表學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手去畫一個(gè)鐘表，并針對(duì)自己所化的鐘表準(zhǔn)確的說出它代表哪個(gè)時(shí)間段。有效創(chuàng)設(shè)操作情境能夠?qū)W(xué)生的注意力更好的吸引過來，從而更加集中精力并全身心的投入到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，使其真正的的融入到課堂活動(dòng)中，在實(shí)際操作過程中真正理解時(shí)間的概念，真正理解每個(gè)指針?biāo)淼木唧w含義，從而促使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境有利于提高學(xué)生創(chuàng)造力

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師只是單純的講授知識(shí)會(huì)讓學(xué)生感到十分的枯燥無味，教師為了讓學(xué)生在真正意義上愛上數(shù)學(xué)，可結(jié)合教材上富有創(chuàng)意性的插圖編制趣味小故事。例如，在教學(xué)“加減法”的課程中，可以給學(xué)生們講述“小猴子吃玉米”的故事，（1）小猴子來到玉米地，他看到玉米地中有幾個(gè)玉米？這些玉米可以用數(shù)字幾來表示？（2）小猴子看到玉米后，忽然感覺到肚子餓了，于是它就掰下了2個(gè)玉米，這時(shí)還剩幾個(gè)玉米？（3）小猴子吃完了還想吃，于是索性就將所有的玉米都掰下來了，這時(shí)玉米地里還剩下多少的玉米呢？有趣的故事導(dǎo)入，可以讓學(xué)生參與的熱情更高漲，學(xué)生在故事情境中，能夠更加愉快輕松的去深入學(xué)習(xí)知識(shí)，這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力

智力的核心就是思考，通過相應(yīng)的思維活動(dòng)，學(xué)生可以更好的從現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)到它的本質(zhì)，從而提高自己的能力。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，它對(duì)于人的思維可以發(fā)揮出更好的鍛煉作用，它自身所富有的系統(tǒng)性、抽象性將會(huì)對(duì)思維習(xí)慣產(chǎn)生直接的決定作用[3]。所以，教師應(yīng)該增創(chuàng)應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)進(jìn)行思考，進(jìn)一步促使其思維品質(zhì)得到提升。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮數(shù)學(xué)自身的趣味性，積極進(jìn)行應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的求知欲加以更好的激發(fā)[4]。例如，教師在開展《長方形周長計(jì)算》一課教學(xué)時(shí)，可首先向?qū)W生們提出問題：“誰有辦法讓大家知道籃球場(chǎng)的周長？”同學(xué)們?cè)诶蠋煹奶釂柡筵x躍的進(jìn)行討論，想出了很多的辦法，在學(xué)生討論以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到籃球場(chǎng)上求證學(xué)生的答案。學(xué)習(xí)起源于思考，而質(zhì)疑又是思考的源泉，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行疑問的設(shè)置，可以更好的激發(fā)學(xué)生的探究能力。此外在學(xué)生結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐掌握方法時(shí)，可以讓學(xué)生更好地將掌握的方法應(yīng)用到實(shí)踐中，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，為了讓枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變得更加的有趣，教師就需要通過相應(yīng)的情境教學(xué)增加它的趣味性，讓學(xué)生更加的熱愛數(shù)學(xué)。情境教學(xué)的引入，很好的彌補(bǔ)了學(xué)生理性認(rèn)識(shí)上的缺陷，將小學(xué)生固有的性格特點(diǎn)充分的結(jié)合到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生解決問題的能力得到了很好的培養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也有著莫大的幫助。相信通過情境教學(xué)的有效實(shí)施，一定可以讓學(xué)生更好的發(fā)揮自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，更好的培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘傳國. 數(shù)學(xué)+生活，活動(dòng)+體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)-生活情境教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 新課程研究， 2017（9）： 67 -68.

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[3]何新才. 小學(xué)數(shù)學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣[J]. 學(xué)周刊， 2017（3）：179-180.

[4]蔡雅娟. 淺談怎樣讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J]. 新校園（閱讀）， 2017（11）：68-69.