作文教學(xué)之我見(jiàn)

丁叢芳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相較初高中作文注重文采與內(nèi)涵而言，更注重鍛煉提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)邏輯思維能力，讓學(xué)生有基本的觀察和分析所給主題的能力，能夠使用所學(xué)語(yǔ)句形成自己的邏輯篇章。而在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初期階段，小學(xué)生的思維較活躍，有充足的想象力裝點(diǎn)自己的作文內(nèi)容。但由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致許多學(xué)生感到素材少、想不出作文思路和作文內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)有效性不高。因此，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并解釋學(xué)生創(chuàng)作靈感對(duì)寫(xiě)作的重要性，提出相應(yīng)的提高作文教學(xué)有效性的策略，希望對(duì)教育工作者工作的開(kāi)展提供一定理論借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文作用;作文教學(xué)策略

作文體現(xiàn)的是學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)老師和學(xué)生的思維還存在著一定的限制，許多老教師在教學(xué)時(shí)詞句歸詞句，作文歸作文，看似條條有理其實(shí)分隔了語(yǔ)文每個(gè)部分的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生并沒(méi)有融會(huì)貫通，。 無(wú)法表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。有素材想不到，有詞語(yǔ)不會(huì)用，寫(xiě)出來(lái)的作文有字?jǐn)?shù)卻沒(méi)有中心，什么都想寫(xiě)一點(diǎn)點(diǎn)，結(jié)果什么也沒(méi)有寫(xiě)好，最后懵了，怕了，不寫(xiě)了。這就是作文教學(xué)的缺陷。為了能夠更好的解決作文教學(xué)的這些難題，我談?wù)勥@些年來(lái)我的作文教學(xué)策略。

一、理清思路列提綱

正如前言提到，小學(xué)生作文的教學(xué)核心是完善其寫(xiě)作思路和邏輯。由于小學(xué)生的作文寫(xiě)作并不十分豐富，很容易對(duì)自己的內(nèi)容邏輯產(chǎn)生混淆，容易出現(xiàn)原本想好的思路和素材寫(xiě)到一半忘記的情況，因此教師引導(dǎo)學(xué)生形成寫(xiě)提綱的習(xí)慣是非常重要的[2]。例如：以人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元范文《我和書(shū)的故事》為例。這篇課文思路是最清晰的。首先，讓學(xué)生列舉讀過(guò)的書(shū)名，確定要寫(xiě)與哪一本書(shū)的故事？第二.審清題目：明確本次作文是寫(xiě)故事，故事的人物是“我和書(shū)”。第三.寫(xiě)你在讀書(shū)時(shí)發(fā)生的故事？第四.你從這個(gè)故事中得到了什么感悟？接著我趁熱打鐵，布置了作文題《我和書(shū)的故事》，讓學(xué)生先寫(xiě)提綱。我讓寫(xiě)得好的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的思路，大膽的說(shuō)出了自己的想法，隨之同學(xué)們給出了雷鳴般的掌聲，同學(xué)們綻開(kāi)了燦爛的笑容，此時(shí)此刻我從同學(xué)的臉上看到了他獲得成功的喜悅，也看到班上的同學(xué)如獲寫(xiě)作寶典一樣，頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。

二、細(xì)節(jié)描寫(xiě)情動(dòng)人（情境教學(xué)）

思路清晰了，但是學(xué)生在材料的組織上還是有所欠缺，材料過(guò)于籠統(tǒng)，抓不住重點(diǎn)，缺乏情感，為了讓學(xué)生的作文達(dá)到以情動(dòng)人，我也費(fèi)了不少的心思，開(kāi)始，我只是開(kāi)口一個(gè)勁的講解，可是沒(méi)有多大的效果，畢竟還是小孩，理解不了“情動(dòng)人”，有一天，學(xué)校里舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，最精彩的是4X100米接力賽，眼看我班遙遙領(lǐng)先，這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，棒掉了....在我的引導(dǎo)的下，小麗同學(xué)抓住細(xì)節(jié)（臉部表情、脖子的青筋...）來(lái)描寫(xiě)，使文章生動(dòng)起來(lái)，富有情感。

三、素材積累源日常

我的作文教學(xué)提倡的是“以我手寫(xiě)我心”，要想真正的做到這一點(diǎn)，那么所選取的素材必須是自己親身經(jīng)歷或看過(guò)能觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的故事，但是，大多學(xué)生的寫(xiě)作素材來(lái)自書(shū)上，電視里，手機(jī)上或是道聽(tīng)途說(shuō)，沒(méi)有真正的去用心感受，就無(wú)法寫(xiě)出打動(dòng)讀者的文章。

《我的媽媽》，這是很常見(jiàn)的作文，而且人人都有素材可寫(xiě)，可是效果都不理想，胡編亂造，甚至寫(xiě)的是別人的媽媽 ，為了糾正這一問(wèn)題，第二次的作文同樣要求寫(xiě)人，不僅是他們熟悉的，也是我熟悉的，就寫(xiě)我們班任何一個(gè)科任老師都可以，我這樣做主要是杜絕他們胡編亂造，同時(shí)方便我的指導(dǎo)，更讓他們明白：寫(xiě)作素材來(lái)源于我們的生活，主要靠我們用心去觀察體會(huì)。結(jié)果學(xué)生取材于生活，有的寫(xiě)了中午不回家，我為他們煮面條.....課上胃痛了不肯休息，仍然給他們上課......生活中那一幅幅情景成了學(xué)生的素材，源源不斷。

結(jié)束語(yǔ)：

作文寫(xiě)作是學(xué)生世界觀和人生觀逐漸形成后對(duì)世界認(rèn)知的傳達(dá)，寫(xiě)作體現(xiàn)出的是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文的核心綜合素養(yǎng)。因此，學(xué)生要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)句，針對(duì)教師給出的或日常學(xué)習(xí)中遇到的事物主題進(jìn)行認(rèn)知、分析與描述，以及進(jìn)行理解想象抒發(fā)感觸，是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗琴. 試論小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革的策略[J]. 課外語(yǔ)文， 2016（20）：79-79.

[2]李佰華. 試論中年段習(xí)作教學(xué)的有效評(píng)價(jià)策略[J]. 作文成功之路旬刊， 2016（10）：32-32.