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善玉雙

摘要：幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時(shí)光，不僅學(xué)到知識(shí)，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個(gè)教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對(duì)兒童進(jìn)行預(yù)備教育（性格完整健康、行為習(xí)慣良好、初步的自然與社會(huì)常識(shí)）。同時(shí)，幼兒園與責(zé)任和義務(wù)為每個(gè)孩子在進(jìn)入小學(xué)前做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備，即幫助幼兒以及家庭做好幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼兒;小學(xué);銜接

三年的幼兒園生活結(jié)束之后，孩子即將進(jìn)入小學(xué)階段，他們能否愉快地完成轉(zhuǎn)變、能否步入一個(gè)更加獨(dú)立自主、更加復(fù)雜多變的生活天地，盡快地適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接起著關(guān)鍵性的作用。

一、什么是幼小銜接？

幼小銜接是整個(gè)教育階段中第一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠(yuǎn)發(fā)展， 所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長、學(xué)校、幼兒所參與的活動(dòng)，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。

幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時(shí)期。幼兒的社會(huì)交往能力是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和保證，幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象;心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等;甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績不理想。

當(dāng)今社會(huì)中獨(dú)生子女占絕大部分，而獨(dú)生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨(dú)尊”、“唯我獨(dú)享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會(huì)交往所需要的“平等合作”等原則形成沖突，長此以往，他們會(huì)缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會(huì)過程的表現(xiàn)。

二、幼兒園教育與小學(xué)教育的差異

第一，生活環(huán)境的變化。幼兒園的活動(dòng)室里，有各種各樣的玩具、教具、以及富有兒童情趣的環(huán)境布置，幼兒園里還有豐富多樣的大型玩具和游樂設(shè)施。、而小學(xué)里，只有固定的桌椅、操場以及體育設(shè)施，這樣勢必會(huì)挫傷孩子的積極性和主動(dòng)性。

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。幼兒園活動(dòng)內(nèi)容以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以游戲的形式開展各種活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，幼兒可以自主選擇游戲。而小學(xué)的學(xué)習(xí)功利性和目的性較強(qiáng)，同時(shí)上課時(shí)間和自由活動(dòng)時(shí)間的比例發(fā)生了很大變化，上課期間的要求也有著差異，而且還有家庭作業(yè)。

第三，師生關(guān)系的變化。幼兒教師就像父母一樣參與到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，從入園到離園，幼兒教師始終分秒不離地陪伴在幼兒身邊，照顧他們的飲食起居。而小學(xué)教師的主要精力則放在教學(xué)內(nèi)容上，老師對(duì)學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會(huì)較少，師生單獨(dú)接觸時(shí)間少，新入學(xué)的學(xué)生可能會(huì)感到壓抑和生疏。

第四，教學(xué)方法的變化。根據(jù)幼兒具有具體形象思維的特點(diǎn)幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，通過各種教具讓幼兒更加直觀地掌握所學(xué)知識(shí)，而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)的教育和讀、寫、算等基本技能的訓(xùn)練，這就需要學(xué)生課堂上認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真做作業(yè)，及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課。

第五，學(xué)習(xí)時(shí)間的變化。幼兒園大班的集體活動(dòng)時(shí)間是30分鐘左右，活動(dòng)過程要注重動(dòng)靜交替，活動(dòng)內(nèi)容不能枯燥無味，還要注重游戲性和趣味性。而小學(xué)的上課時(shí)間是40分鐘一節(jié)課，而且課堂上靜多動(dòng)少，這對(duì)于剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生來說是一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

三、基于以上的種種差異，要如何做好幼小銜接呢？

第一，學(xué)習(xí)習(xí)慣和毅力的培養(yǎng)。 我國著名科學(xué)家錢三強(qiáng)說：“古今中外，凡是成就事業(yè)，對(duì)人類有作為的無一不是腳踏實(shí)地、艱苦攀登的結(jié)果。”西漢“匡衡鑿壁”攻讀，晉代車胤“螢火當(dāng)燈”，元朝“王冕放牛聽讀”，宋代“司馬光枕警苦讀”，這些人之所以有成就，關(guān)鍵在于習(xí)慣和毅力的培養(yǎng)。孩子在入小學(xué)后生活上發(fā)生了很大的變化，從幼兒園的以玩耍娛樂和游戲活動(dòng)為主，轉(zhuǎn)入到小學(xué)以學(xué)習(xí)、完成作業(yè)等為主的生活方式，這是需要一個(gè)轉(zhuǎn)變過程的，這也是孩子一生中第一次大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和毅力呢？老師應(yīng)將對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和毅力。

第二，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。良好的傾聽習(xí)慣是幼兒入小學(xué)后有效學(xué)習(xí)的保證，但是，目前大多數(shù)幼兒園的孩子在這方面的習(xí)慣上還沒養(yǎng)成，表現(xiàn)出：有插話的，有自己回答完問題就不聽別人意見或建議的，有的還在做自己喜歡做的事沒有聽老師或同伴講故事。這些現(xiàn)象勢必會(huì)影響他們的注意力，沒有良好的傾聽習(xí)慣會(huì)影響幼兒今后的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)量。

第三，培養(yǎng)幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。陌生的環(huán)境，往往會(huì)使幼兒難以適應(yīng)，角色、學(xué)習(xí)要求、家長期望值的改變，容易導(dǎo)致幼兒興趣低落，打擊幼兒自信心，影響幼兒的身心成長和學(xué)習(xí)成績。

因此，作為幼兒園大班教師，應(yīng)對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整。比如：要求幼兒背上書包，書包里放上簡單的學(xué)習(xí)用品，體驗(yàn)小學(xué)生的生活方式;帶領(lǐng)幼兒參觀附近的小學(xué)，逐步熟悉小學(xué)環(huán)境，體驗(yàn)一年級(jí)的上課情況;組織幼兒參加少先隊(duì)活動(dòng)，樹立戴紅領(lǐng)巾的光榮感;請(qǐng)一年級(jí)的小學(xué)生回幼兒園談學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲，激發(fā)幼兒上小學(xué)的欲望，引導(dǎo)和激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的興趣和向往;適當(dāng)減少游戲和戶外活動(dòng)，增加看圖書、做手工等安靜活動(dòng)。另外，可充分發(fā)揮“家園聯(lián)系欄”的作用，在大班期末，可設(shè)立幼小銜接專欄，有計(jì)劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長學(xué)習(xí)并掌握一些必備知識(shí)，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。

第四，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望。

幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)，如：我們班的種植角每天請(qǐng)一位幼兒負(fù)責(zé)澆水，時(shí)間長了，有些幼兒失去了新鮮感，有些孩子會(huì)粗心大意，忘記照料種植角。對(duì)此，可利用“小小廣播站”天天播放幼兒完成事情的情況，激勵(lì)幼兒自己的任務(wù)自己完成。對(duì)于整理玩具、圖書角、做值日生等事情，也必須引起重視，不僅任務(wù)交代要明確，而且隨時(shí)了解幼兒的任務(wù)完成情況，對(duì)認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣有利于增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或是自己自覺完成，，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)。

首先，我每天把幼兒要完成的任務(wù)交給家長。如帶一些廢舊材料，和幼兒一起做“燈泡亮了”的實(shí)驗(yàn)，或帶幼兒到戶外去觀察，去做記錄等，由家長幫幼兒共同完成任務(wù)。

其次，直接將任務(wù)交給幼兒。比如：看天氣預(yù)報(bào)、記錄天氣變化等，由家長提醒幼兒：今天，老師有什么任務(wù)需要你完成？，以此增強(qiáng)幼兒完成任務(wù)的意識(shí)。

最后，能讓幼兒主動(dòng)告訴家長，老師要求做什么，譬如，請(qǐng)幼兒給家長編“10以內(nèi)的加減法應(yīng)用題”。這樣循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，使幼兒逐漸形成良好的行為習(xí)慣，從而樹立任務(wù)意識(shí)。

另外幼兒進(jìn)入小學(xué)后立即進(jìn)入學(xué)校的“規(guī)則海洋”。小學(xué)的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的規(guī)則性，一節(jié)課40分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少。教師面對(duì)的是全體學(xué)生集體上課，要求學(xué)生必須遵守堂紀(jì)律，需要討論時(shí)學(xué)生馬上討論，要求停止時(shí)馬上停下。而幼兒園的教育手段則是以游戲活動(dòng)為主的，也同樣需要幼兒有一定的規(guī)則意識(shí)。為使幼兒適應(yīng)小學(xué)規(guī)則，在各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中，我總要先講清規(guī)則，讓幼兒明確活動(dòng)的要求，樹立規(guī)則意識(shí)。利用幼兒在玩游戲時(shí)，使幼兒知道違反了規(guī)則是要受到相應(yīng)“懲罰”的。使幼兒懂得規(guī)則需要每個(gè)人遵守。這樣在生活中，在游戲中不斷對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)與養(yǎng)成，使幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)形式。

此外，要做好幼小銜接工作，還需要教師和家長積極配合，共同努力。要讓幼兒調(diào)整好心態(tài)，形成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識(shí)和技能，幫助幼兒順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡，使每一名幼兒都能健康、快樂地成長。

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