高中數學課堂教學有效提問的研究

錢曉龍

摘要：在高中數學教學的過程中，有效提問作為一種高效的教學方式，不僅有利于激發學生的問題意識和探索精神，而且還能促進學生獨立思考能力的提升。為此，廣大數學教師必須要對數學課堂中的有效提問進行深入研究，找出合理的提問方式和策略，促使學生在有效提問的引導下強化自身的數學素養，從而更好的實現高中數學教學的根本目標。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;有效提問

引言：

隨著新課改的深入發展，高中數學教學面臨著更高的教學要求和目標，如何強化學生的問題意識和自主性已經成為廣大數學教師重點研究的課題之一。鑒于此，數學教師有必要將有效提問融入課堂教學中，利用有效提問對學生的學習能力和思維能力進行訓練，在增強教學效果的同時，也能促進學生綜合素質的提升。本文針對高中數學課堂教學有效提問進行分析和研究，闡述了具體的教學策略，僅供大家參考。

一、提問要有啟發性和承接性

提問是一種有效的教學手段，也是質疑、探究知識的過程，提問也是一種課堂教學藝術。[1]高效率的課堂教學離不開問題的牽引，其中，啟發性的課堂提問有助于加強師生之間的互動交流，有利于把學生的注意力激發出來，引發學生對相關知識的求知欲望，培養學生的邏輯思維能力。在數學課堂教學中，設置、優化“啟發點”，能有效地培養學生的思維能力，這也是提高課堂教學質量的前提與保證。因此，教師在教學時，可以根據相關知識點之間的內在聯系，設計一些由淺入深的問題鏈，對學生進行誘導式的提問，以此來不斷地啟發學生，幫助學生盡早進入到最佳的學習狀態中，為提高課堂的教學效率服務。課堂提問的高效性還在于問題貴在精不在多，特別是啟發性問題的提出，不單純是技巧問題，還需要教師在深入鉆研教材的基礎上，在深入了解學生實際學習情況的前提上，結合教育理論，認真研究。啟發性提問猶如傳說中的大禹治水，通過疏導，能把學生的思路打開，使其智慧之水源源不斷，從而促進學生對相關知識的掌握與使用。

二、提問要圍繞教學目標展開

教師要在課前深入研讀教材，然后再根據學生的學習情況，制定出合理的學習目標，此外還要精心準備要提出的問題。[2]這樣的教學，既能增加課堂提問的有效性，也會讓學生有一個更明確的學習目標。例如，在探究“幾何圖形”的相關內容時，為了讓學生更好地理解這一知識點，教師可以事先準備一些立體幾何形狀作為教學的輔助工具，以加強學生對這一知識點的記憶。比如說，書本屬于長方體，筆則屬于圓柱體，結合這些學生在日常生活中常見的物品教學，則能夠提高學生舉一反三的能力，而且還便于引發學生的反思。因此，教師需要圍繞教學目標進行提問，比如“這些圖形有什么特點？”“通過觀察你發現了什么？”等等，讓學生在有效提問的引導下自主對所學知識進行深入研究，這樣不僅能夠強化學生的記憶和理解，而且還有助于促進學生自主性的發展。

三、提問內容要有明確的方向

為了強化課堂提問的有效性，數學教師必須在備課過程中設計好與教學內容相關的問題，提問內容必須要具有方向想和指導性，促使學生能夠根據數學問題對所學知識進行自主探索，從而提高學生學習的質量和效率。[3]例如，在探究“函數”的相關知識時，數學教師就可以預先設計好如下幾個問題供學生思考：對應、映射以及函數三個概念的共性與區別、函數構成的三個要素以及函數的解析式和定義域，等等。學生也要根據教師提出來的問題摸索出需要掌握的知識點。學生一旦掌握了這些基礎性的知識，也就能夠順利地學習函數的相關知識了，而且還能夠明確其他和函數相關聯的數學知識。因此，在學習這一章節的時候，就需要教師提前設計好需要學生探究的相關問題，讓學生去思考，把提問的有效性與價值充分發揮出來。

四、問題難度要兼顧所有學生

新課標明確指出：“在課堂教學中，只有將教學活動面向全體學生，才能切實提高課堂教學活動的實效性和全面性。這就要求廣大教育者必須要對教學內容和學生整體進行科學劃分，根據每一層次學生不同的學習需要制定針對性的教學計劃，以便最大限度的滿足學生個性化發展需要。”鑒于此，數學教師有必要將層次教學與有效提問相結合，根據學生的實際學習能力設計難易有別的數學問題，促使每一個學生在有效問題的引導下都能有所收獲，從而促進教學質量的提升。例如，在教學“三角函數的圖像和性質”時，教師可以將學生先分為A、B、C三層，針對C層學生，教師可以設計簡單一點的問題：三角函數的一般圖像怎么表示？它的性質是什么？針對B層學生，教師需要對其進行綜合訓練，可以在此基礎上增加問題難度：你能夠獨自對結論進行推斷嗎？你可以利用所學知識解決課本上的問題嗎？針對A層學生，教師需要在此基礎上進行拓展，為他們設計一些生活化的問題，促使學生能夠將所學知識運用到實際生活中，從而達到學以致用的目的。

五、結語

綜上所述，高中數學作為強化學生學習能力和思維能力的有效手段，對于實現學生的全面發展具有至關重要的影響，而有效提問又是開展高中數學教學活動的主要方式，直接影響著教學質量的提升。這就要求廣大數學教師必須要積極探索行之有效的教學策略，為學生設置多樣性和有效問題，引導學生通過解決問題強化自身的數學素養，在增強教學效果的同時，也能促進學生綜合素質的提升，從而提高高中數學教學的實效性。

參考文獻：

[1]馮萬娟.高中數學課堂有效提問的策略研究[J].讀與寫雜志，2017（09）.

[2]王燕.對高中數學課堂有效提問的探索[J].中國校外教育，2016（05）.

[3]徐朋利.對高中數學課堂有效提問的探索與實踐研究[J].學周刊，2016（03）.