情境教學法在小學數學教學中的應用探討

唐莉彬

摘要：情境教學法是目前被普遍應用到教育教學中的一種教學方法，通過在課堂教學中應用這一教學方法，能夠有效活躍課堂的教學氛圍，提高學生的學習興趣，所以對于促進教師教學效率以及學生學習效率的提高起著積極的作用。而本文便是立足于小學數學課堂，對情境教學法在小學數學教學中應用的意義做了深入的分析，并針對情境教學法在小學數學教學中應用的方式進行了探討。

關鍵詞：情境教學;小學數學;應用

所謂情境教學法，通常指在教學過程中，教師結合教學內容創設具有一定情緒色彩的生動的場景，從而引起學生一定的態度體驗，進而幫助學生理解知識的一種教學方法。不得不說，隨著課程改革的不斷推進，對教師教學的要求越來越高，所以如何在教學中有效的應用情境教學這一方法，無疑是值得引起每一位教師關注的話題。下面，便是結合筆者多年的教學經驗，針對如何在小學數學教學中應用情境教學法提出的幾點拙見。

一、情境教學法在小學數學教學中應用的意義

1、有助于激發學生學習興趣

情境教學法是一種將知識融入到相應情境中進行講解的一種方法，與傳統填鴨式的教學模式相比，情境化的教學更加的形象和生動，在一定程度上避免了知識灌輸的單調和乏味，所以更容易激發學生學習的興趣，也更容易調動學生課堂參與的積極性。

2、有助于促進學生知識理解

數學是一門相對抽象的學科，尤其對于小學生來說，思維的發展還不成熟，在數學學習的過程中更容易出現問題。而通過創設情境的方式，通過將知識融入到一定的情境中，便可以將抽象的知識形象化，這無疑能夠降低知識理解的難度，能夠使學生更加直觀的認識和理解知識。

3、有助于促進學生能力發展

新課改不僅注重學生知識的學習，更注重學生素質和能力的發展，尤其對于小學階段的學生來說，正處在奠定基礎的階段，教師更應該將學生能力的發展作為其教學中的一項重要任務。在情境化的教學中，教師可以通過多種方式將知識融入到相應的情境中，讓學生進行自主性的思考或者合作性的探究，這無疑能夠促進學生自主學習意識以及探究、合作等能力的發展。

二、情境教學法在小學數學教學中應用的方式

1、創設游戲化的情境

眾所周知，喜愛玩游戲是小學生的天性，在游戲活動中，他們不僅表現出濃厚的興趣，更表現出活躍的思維，所以教師可以充分利用小學生的這一特點，在小學數學的教學中創設一些游戲化的情境，從而誘發學生參與的興趣和積極性。例如，在教學“認識時間”這一課時，在一年級的時候學生們已經初步認識了鐘表，但還不能夠準確的認識時間，而這一課的目的就是讓小學生進一步的認識時鐘的時、分、秒。但是，對于小學生來說，時、分、秒的時間概念相對抽象，學生學習起來往往容易出現問題，所以為了調動學生學習的興趣，并讓學生更加容易記憶和理解時間，教師便可以設計一些小游戲。比如，筆者在教學的過程中便設計了一個“我拔你說”的游戲，即由兩個學生站上講臺，一個同學表演時鐘，分別用兩個手臂充當時針和分鐘，而另一個同學表演調表工，“調表工”撥動“表盤”，下面的學生讀出幾時幾分。這樣，通過一個游戲情境的創設，不僅活躍了課堂氛圍，調動了學生學習的興趣，更加深了學生對知識的記憶和理解，一舉兩得。

2、創設故事化的情境

如果談論起小學生的興趣，除了游戲之外，故事也必然是其中之一。確實，很多小學生都非常喜歡聽故事，當教師在教學的過程中穿插一些故事的時候，很多小學生的注意力會立馬集中起來，并且也表現的興趣濃厚。所以，在平時的教學中，教師可以結合具體的教學內容，創設一些故事化的情境，將知識融入到相應的故事情境中，讓學生一邊聽故事，一邊做出相應的思考。例如，在教學“分數的初步認識”這一課時，筆者為了引入幾分之一的概念，在教學開始的時候便為學生創設了一個“豬八戒分饅頭”的故事情境。話說在唐僧四人西天取經的路上，有一天豬八戒去化緣，但由于當地農民的收成不好，八戒僅僅化到了兩個饅頭，這時八戒要把饅頭平均分給他們四個人，請問每個人能夠分到多少？這時學生們會爭前恐后的回答“一半”，而教師便可以反問學生，“一半”如何用數學來表示，然后自然而然的引入分數的概念。

3、創設生活化的情境

數學是一門來源于生活又應用于生活的學科，和我們的生活實際有著千絲萬縷的聯系。確實，自行車的支架、衣架等做成三角形的形狀，是利用了三角形穩定的性質;伸縮門做成菱形的形狀，則是利用了四邊形不穩定的性質。而類似的例子在我們的現實生活中還有很多，這些來自現實生活的例子不僅能幫助學生更好的理解知識，更可以讓學生進一步認識到數學知識應用的價值。所以，在平時的教學中，教師可以創設一些生活化的情境，讓學生能夠將知識和生活實際聯系起來。例如，在教學“認識人民幣”這一課時，教師便可以將整個教室創設成一個大的商場，坐在里面一排的學生扮演商場的賣家，而坐在外面的學生作為購物者在“商場”里自由的活動，并用提前準備好的“人民幣教具”進行交易，從而在模擬人民幣使用的場景中加深對人民幣的認識。

4、創設問題化的情境

問題能誘發學生的好奇心，進而引發學生的思考，所以在小學數學的教學中，教師要積極的創設一些問題化的情境，用問題點燃學生的思維。而且，新課改也強調學生主體作用的發揮，提倡學生對知識的自主探究，所以教師更應該積極的創設問題，從而讓學生在分析問題、解決問題的過程中獲得知識和能力的協調發展。例如，在教學“分數的初步認識”這一課時，教師便可以創設一些探究式的問題情境，比如讓學生準備一張長方形的紙，然后讓學生去探究有幾種方法可以將紙折成二分之一？當學生折出幾種不同的形式之后，再讓學生分組討論，為什么不同的形式，卻都能用來表示紙的二分之一呢？類似這種問題化的探究，不僅培養了學生的探究意識，也鍛煉了學生的動手實踐能力，所起到的效果也必然會更加理想。

總之，面對情境教學法這一被廣泛推崇的教學方法，教師要積極的展開探索和實踐，將其更為有效的應用到小學數學的教學之中，從而推動小學數學的教學能夠更上一層樓。

參考文獻：

[1]潘婷婷.小學數學情境化教學策略探究[J].數學學習與研究，2018（12）

[2]李紅玉.小學數學教學中情境教學的探討[J].數學學習與研究，2018（24）