談小學數學課堂教學如何面向全體學生

韋福安

摘要：面向全體學生是小學數學課程編排、內容選擇的基本理念，也是小學數學教學必需堅持的教學原則。課堂教學是小學數學教學活動的主要組織形式。在小學數學課堂教學中如何面向全體學生是每位小學數學教師常思考的問題。本文筆者旨在談小學數學課堂教學如何面向全體學生的幾點看法。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;面向全體學生

面向全體學生是小學數學課程編排、內容選擇的基本理念，也是小學數學教學必需堅持的教學原則。課堂教學是小學數學教學活動的主要組織形式。在小學數學課堂教學中如何面向全體學生是每位小學數學教師常思考的問題。下面，筆者也談談自己的幾點看法。

一、給每個學生“吃”得了“吃”得消。

喂雞鴨極為簡單，人人都會，但喂雞鴨時不同的人可能會用不同的態度對待雞鴨。一種是不管雞鴨吃還是不吃，只管撒食物了事;一種是看看哪只吃得少或吃不了，擔心它變瘦，一把抓來，摁之于地，硬往它嘴里塞食物;一種是細心觀察，發現有吃得少或吃不了的，及時找出原因，采取必要的救治措施。如果喂雞鴨的人用第一種態度對待雞鴨，那吃得少或吃不了的雞鴨只能餓著肚子，自認命苦;如果喂雞鴨的人用第二種態度對待雞鴨，那吃得少或吃不了的雞鴨只能忍受肚脹之苦，很難消化被硬塞入胃里的食物;如果喂雞鴨的人用第三種態度對待雞鴨，那吃得少或吃不了的雞鴨還大有希望，將有一天能吃得有味，也能消化好。

小學數學課堂教學形同喂雞鴨。如果教師抱著消極的態度，只管撒“食物”了事，不關心學生是否“吃”得了“吃”得消，那“吃”不了“吃”不消的學生只能忍受“病痛”餓著“肚子”;如果教師只關心學生的“肥瘦”，摁住那些本來已有“病痛”“吃”得少或“吃”不了的學生，硬把“東西”往他們“肚子”里塞，他們只能忍受“肚脹”之苦，“消化”不了。在小學數學課堂教學中，有學生學得還不會或者學得有困難，教師應該認真地查找原因，想辦法給他們學得了學得會。筆者認為，查找原因可以從以下兩方面去找。其一，要從我們教師身上找原因，看我們教師教學態度、方法是否正確，如果我們教師教學態度、方法不正確，就要及時給予糾正。其二，從學生身上找原因，看“病根”在哪兒，及時“對癥下藥”，給學生糾正不正確的學習態度、方法等，同時激發他們的學習興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”課堂上學生的學習興趣高了，“味口”自然也好了，也就能“吃”得了“吃”得消。

二、夸夸到那些“不聰明”的學生。

我們教師平時上課，甚至上公開課，都習慣用到一句話：“這個問題誰來回答？請舉手。”舉手的多數是學得比較好的學生。教師同意回答問題的也都是那些舉手的學生。他們回答結束，教師要么夸：“真棒！”，要么夸：“真乖！”，要么夸：“真聰明！”一節課下來教師都沒有問到沒有舉手的學生，更沒有夸到沒有舉手的學生。那沒有舉手的學生還有人棒嗎，還有人乖嗎，還有人聰明嗎;他們有沒有值得我們夸的地方呢，他們掌握教學內容情況我們教師是否了解了呢？我們可想而知。這樣教師如已被蒙上雙眼，大片“盲區”沒能看到。那些學還不會或者學得有困難的學生已被冷落在一邊，只能坐冷板凳。這樣的課堂教學是談不上面向全體學生的。在小學數學課堂教學中，教師要把回答問題、板演等機會給那些學得有因難的學生，要鼓勵他們大膽地回答問題、上臺板演，要夸夸到他們。這樣既能及時把握他們對教學內容的掌握情況，抓住最好的輔導機會，又能調動他們學習的積極性。

三、給每個學生“咬住”數學“根”。

數學知識具有嚴密性、邏輯性和連續性。在小學數學中有許多知識都是學生學習下一個數學知識的基礎。這些知識學生一但沒有掌握好就等于丟了數學的“根”，當學到相關的知識時只能“望而卻步”。因此，在小學數學課堂教學中教師一定要給每個學生都緊緊地“咬住”這些“根”。例如“分數的基本性質”和“求兩個數或幾個數的最小公倍數”都是“通分”的“根”。教學這兩部分內容，在課堂中教師就得讓學生緊緊地“咬住”，不能給他們丟了。哪些學生丟了這兩個“根”，學到“通分”時他們就不知道如何下手了。“通分”又是“異分母分數加減法”的一個“根”。不會“通分”，要學會“異分母分數加減法”也就難了。又如，“等式的基本性質”這個內容就是“解方程”的“根”，教學時是必需給每個學生都緊緊地“咬住”，不能讓他們給丟了，如果給他們丟了這個“根”，到學習“解方程”將是“寸步難行”。

四、讓每個學生“下水”去學“游泳”。

記得筆者小時學游泳是跟同伴們偷偷溜到池塘里去學，那時根本沒有什么人教，開始我只是在淺水區用手腳亂拍亂打，但久而久之便學會了游泳。這雖稱不上專業，但落入水中也不致于驚慌失措，只顧呼喊救命，胡亂掙扎，直到沉入水底。

小學生學習數學與學游泳是有相通之處的。在課堂教學中我們教師只顧及少數學生，讓他們“下水”學“游泳”，留大部分學生呆在“水邊”聽我們教師講說或看個別學生怎樣“游泳”，這樣教學生學“游泳”是教不會幾個的。即使學生偶爾得“下水”，也覺得“游泳”實在太難學。在小學數課堂教學中，我們教師應該讓每個學生都“下水”去學“游泳”。如果有學生不敢“下水”，或者不愿“下水”的，我們教師要多鼓勵他們大膽“下水”試一試。試多了他們就不怕“水”了。熟能生巧嘛！正如《數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”例如，在教學“10以內數的認識和加減法”的課堂中，就得讓每個學生都有“下水”的機會，讓每個學生都能進行一系列的數學實踐活動，如給每個學生反復地數一數、擺一擺、想一想、算一算等。“下水”多了，久而久之他們也都牢牢地掌握了這部分的知識。

五、給每個學生都能“吸”足“營養”。

給同樣的飯菜，有的人消化道好，吃得多一點，營養也容易被吸收，有的人消化道差，吃得少一點，營養也不易被吸收，大家表現出肥瘦不一。知識就是學生的“食糧”。在小學數學課堂教學中，我們教師給學生同樣的“食糧”，有的學生“吃”得多，“消化”又好，“吸收”到的“營養”也多;有的學生“吃”得少，“消化”又不好，“吸收”到的“營養”就少。對“吃”得少，“消化”又不好，“吸收”到“營養”少的學生，我們教師不得不顧，得及時給他們“開胃”，讓他們“吃”得有味，能“消化”好點，能“吸收”到“營養”多點。學生“吃”得多了，“消化”好了，“吸收”到的“營養”足夠了，“身體”自然而然壯起來。在小學數學課堂教學中，教師可以通過學生回答問題、板演、獨立完成課堂作業等學習活動，及時了解他們對教學內容的掌握情況，并及時對學習有困難的學生進行輔導，促他們“消化”，給他們“吸收”到足夠的“營養”。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002.8。

[2]九年義務教育課程標準小學數學實驗教材，人發教育出版社，2009.3。