靜聽每一朵花開的聲音

許建光

摘要：以生為本是小學數學新課程標準強調的關鍵點，教師要在落實生本教育理念過程中尊重各層次學生個體差異，革新數學課程教學，在教與學深度銜接中建構高效數學課堂，讓學生在主動參與過程中有效發散思維、開發智力，在數學知識理解、掌握、活用過程中不斷夯實數學理論基礎，在張揚個性、放飛自我中深化發展數學學科核心素養。

關鍵詞：小學;數學教學;如何;堅持;以生為本

孩子猶如大千世界中的一朵花，綻放的方式各不相同，教師需要俯首靜聽每朵花開的聲音。換句話說，教師需要將“以生為本”理念貫穿到小學數學課程教學中，在實踐過程中深入反思、分析、總結數學教學情況，改進數學課程教學質量，讓學生在展現主體地位過程中主動思考、探究、實踐，獲取數學知識以及情感體驗的同時深化鍛煉數學思維、能力、素養，實現高質量數學學科教學的同時讓“以生為本”理念在小學數學課堂落地生根。

一、課前，課程教學首要環節

課前是小學數學課程教學的首要環節，對促進小學生學習動力，培養自主學習意識、預習能力等有著重要促進作用。教師要堅持“以生為本”，助力于教學的有效性[1]，點亮數學課前環節，讓學生在鞏固復習舊知識中高效預習新知識，在新舊知識有效銜接中深刻感知數學學科魅力，促進數學學習動力的同時深化鍛煉自主復習、預習等能力。

二、課中，課堂教學關鍵所在

課中是整個課堂教學的關鍵所在，也是小學數學課題教學目標的重要環節。教師要深化把握小學數學新課程標準提出的具體要求，立足“以生為本”理念，有機聯系課前的同時從教學情境、教學內容、教學方法以及教學評價幾個方面入手優化完善課中環節，持續改進數學質量的同時建構高效數學課堂，便于學生在積累知識、掌握解題方法、鍛煉思維中促進多方面能力發展。

1、借多媒體優化情境，深化整合教學內容

1.1 借多媒體優化情境

教學情境優化是課中教學不可忽視的重要方面，而多媒體優勢作用鮮明，是優化教學情境的重要手段。以“平移、旋轉和軸對稱”為例，教師要圍繞“以生為本”理念，在聯系數學教與學實際基礎上借助多媒體多樣化優勢作用，在融入信息化元素過程中優化“平移、旋轉和軸對稱”課題教學情境，在文字、圖片、聲像、動畫等有效銜接中借助多樣化的多媒體動態演示，營造良好的教學環境氛圍，吸引學生注意力的同時有效激起求知欲、探索欲，積極、主動參與到“平移、旋轉和軸對稱”新課題課中教學各環節，使其在獲取數學情感體驗中不斷展現自身主體地位，輕松、愉快掌握數學新課題知識。

1.2 深化整合教學內容

在“平移、旋轉和軸對稱”新課題教學過程中，教師優化教學情境的同時針對課題知識點，深化整合的同時巧用多媒體技術手段，科學制作圖文并茂、動靜結合的電子課件，直觀、具體呈現抽象、枯燥、乏味的平移、旋轉以及軸對稱知識，降低知識難度系數的同時明確課題重點以及難點，促使引入課中的課題內容更具全面性、針對性、實效性。隨后，教師可以采用傳統板書和多媒體教學相結合的形式，促使教育、技術兩大元素完美結合，動態演示圖形平移、旋轉以及軸對稱的同時講解與之對應的理論知識，堅持由易到難、層層遞進等原則，科學設置課中思考問題，讓學生在觀察、感受圖形運動過程中進行合理化思考。教師要在啟發、點撥基礎上和學生進行針對性互動、交流，在共同探究、分析中解決對應的思考問題，促使不同層次學生在正確認識圖形平移、旋轉、軸對稱過程中激發圖形變換興趣，準確理解圖形變換相關知識。

2、引入分層教學方法，強調小組合作學習

2.1 引入分層教學方法

由于受到多方面因素影響，學生的學習能力、認知水平等并不相同。教師要在落實“以生為本”理念中堅持因材施教的原則，將分層教學方法巧妙滲透到小學數學生本教學課堂，滿足各層次學生學習需求。以“小數的乘法與除法”為例，教師要以班級學生為中心，在解讀“小數的乘法與除法”課題內容基礎上根據難易程度，對其進行合理化分層的同時層層滲透到課中，便于各個層次學生在掌握課題知識過程中都能破解重難點，比如，掌握重要的計算方法技巧，準確把握小數乘法以及除法的意義、法則，解決一些簡單化的數學實際問題。

2.2 強調小組合作學習

小組合作學習是“以生為本”理念落實中大力倡導的，教師要在革新小學數學課程教學過程中強調小組合作學習，便于學生在構建良好伙伴式學習關系中都能共同進步。以“百分數”為例，在課中教學過程中，教師要強調學生主體地位呈現，落實“以生為本”理念的同時轉變傳統課堂師生角色，針對小組合作學習法內涵、特征、意義以及班級學情，科學劃分學習小組。與此同時，教師要結合“百分數”課題基礎知識、重難點內容，明確各小組學生課中學習任務，讓其以學習任務為切入點，共同預習“百分數”課題中對應部分知識，扮演“小老師”角色的同時合理化分工。在此過程中，教師要完善“百分數”課題教學評價環節，將自評、互評、師評等評價方法應用到課中各環節，促使教學評價主體多元化，讓學生在主動參與中深化了解自己對“百分數”新課題知識掌握情況，在課后查漏補缺、強化訓練等過程中提高數學學習效率以及能力，教師也能在多元評價中持續改進數學課堂教學質量。

三、課后，課堂教學不可或缺

課后是數學課堂教學的最后環節，也是必不可少的環節。教師要將理論與實踐有機結合，深化課后作業布置環節，讓學生在完成課后作業中高效鞏固復習課內，在查漏補缺、強化訓練過程中不斷夯實數學基礎的同時培養數學學科核心素養，提高數學學科教學質量的同時真正意義上落實“以生為本”理念。

1、理論與實踐相結合，深化作業布置環節

以“正比例與反比例”為例，教師要針對課內課題教與學具體情況，充分考慮學生的需求[2]，將理論教學、實踐教學相結合，在融入生活化元素過程中深化作業布置環節，根據正比例、反比例概念、性質、圖像等，科學設置理論作業、實踐作業，要基礎題、鞏固題、提升題的形式呈現出來，便于學生在鞏固復習“正比例與反比例”課題理論知識中對其進行活用，促進知識整合、數學實踐等多方面能力發展。

2、查漏補缺強化訓練，夯實基礎培養素養

學生可以根據“正比例與反比例”課后作業完成情況，進行合理化反思、總結，以錯題資源為切入點，從理論、實踐兩大層面入手，結合自身數學水平、學習能力以及課題需要掌握的基礎知識以及重點、難點內容，選取難易程度適中、具有針對性的練習試題，在查漏補缺過程中對正比例、反比例基本性質、意義、以及圖像放大、縮小有正確的認識，包括比和分數、除法之間的關系等，有效夯實數學理論基礎。

四、結語

總而言之，以生為本，營造高效課堂符合素質教育的發展要求[4]，同時，教書育人猶如培育五彩鮮花，教師要在靜聽每一朵花開的聲音過程中立足“以生為本”理念，優化課前、課中與課后三大環節，增強師生與生生互動，便于各層次學生在主動參與知識講解、隨堂練習、課外實踐等環節中都能高效積累數學知識、提升數學實用能力等，為步入更高階段數學學習打好基礎的同時實現全面發展。

參考文獻：

[1]何先平.以生為本注重課堂培養素養——小學數學教學中的核心素養培養研究[J].雙語學習（烏魯木齊），2018， （12）：76-77.

[2]祁斌.以生為本教學理念在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2017（30）：68-69.

[3]梁紅玉.以生為本，多措并舉——淺談構建小學數學高效課堂的有效途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2018， 15（05）：151-151.