談恰當銜接小學初中英語教學提高課堂教學效果

摘要：英語小學初中教學銜接的恰當與否，對學生初中階段的學習至關重要。因此，每位一線教師必須予以重視，不斷提高課堂教學效果。

關鍵詞：熱情引導；及時溝通；自主學習；合作意識

一樣的教室，一樣的講臺，不一樣的學生，不一樣的教材。面對剛踏入全新的初中學習的學生，我們這一組多年帶初三的教師感到了迷茫：習慣了“多信息、高密度、快節奏、大容量”初三課堂教學的我們如何教好新初一？為此，我一直在探索。以下是我在教學實踐中嘗試的一些做法。

一、教師熱情引導，師生及時溝通

我們不妨站在學生的角度想一想，剛剛踏入初中，面對陌生的環境、陌生的教材、陌生的老師，他們很大程度上都會感到茫然、不適應。特別是初中英語單詞、詞組、句型、語法知識繁多，很多學生雖花了很多時間學英語，但考試還是難以得高分，讓學生感到沒有成就感，久而久之，就會失去學英語的信心，放棄了英語的學習。此時，我們教師要伸出熱情的雙手，耐心地牽著剛剛進入初一的新生，使他們一步一步地適應初中的英語學習，一點一滴地建立學初中英語的信心。

教師和學生要勤溝通，多交流。要使學生愿學、好學、樂學，教師就需要不斷地了解學生，激勵學生。我的課堂大多是用英語來表達的，我認為這都是最基本的課堂用語，可是有一天，我的辦公桌上放著一張紙條，“老師，上課我聽不懂你在講什么，能不能用漢語講？另外請你不要提問我。”這張紙條使我心情很郁悶，難道這是學生的普遍想法嗎？我給學生回了一張紙條：“感謝你的坦誠相告，但老師相信你能行！請記住：‘Nothing is difficult if you put all your heart into it .’”此后，我仍堅持盡量使用英語，只是放慢了語速，同時也讓學生明白：多接觸英語語言環境，能更好地掌握英語。漸漸地，學生習慣了英語課堂，很多學生敢于表現自己了，此后的課堂上，看到他們自信的微笑，我覺得自己是幸福的。因此，教師對學生的情感投入要貫徹始終，如每天教師恰到好處的面部表情、舉手投足間的關愛，都會深深感動學生。而學生在愛的氛圍里，會釋放出所有的潛能，這樣，教師的教學就會得心應手，教學效果也會水到渠成。

二、指導學習方法，循序漸進地教學

學生覺得初中英語難學主要是對初中內容不適應，就連一些平時很努力、初中成績較好的學生也會出現成績不理想的情況。我發現班上的很多學生整個早讀課只是一味地背單詞、短語，背完了任務也就算完成了，他們根本不知道怎樣利用早讀課，所以，我開始有意識地指導他們的學習方法，比如如何安排自己的學習計劃，如何扼要地記筆記……慢慢地，學生明白了背誦的若干好處，早讀課會很有感情地誦讀，而不是“念經”似的機械重復單詞。語法的突破上，不再是單純地記憶一些語法規則，而是通過應用、比較、鑒別，做一些典型習題等，讓學生對所學語法理解、掌握和應用。有很多學生記的筆記潦草、凌亂，課后根本不看，我就指導他們怎樣對所學內容進行篩選，記下重難點、疑點，學生發現這樣的筆記條理清晰，他們也認真記筆記、利用筆記。這樣，當學生養成了好的學習方法后，常常能達到事半功倍的效果。

此外，在初一上學期，課堂教學的難度要降低，忌諱疾風驟雨式的突變，以免造成學生的不適應。教師更不能炫耀自己的知識，把課講得高深莫測，要根據學生的實際情況，循序漸進地教學，一點點地改變、滲透，讓學生通過領悟和掌握，在不知不覺中適應處中的學習。比如初一每個單元的詞匯量明顯增大，因此每個單元的單詞不能指望學生一下子全部記住，可以分成幾塊，如“reading”一塊，“task”一塊，這樣化整為零，既利于記憶，也能減輕學生的畏難情緒，記憶效果會更好。再如講定語從句時，把所有的語法規則全部印發出來發給學生，再配上近三年的高考題，這樣的難度和強度，都超出了學生的能力，讓他們望而生畏，教學效果可想而知！因此，語法課也要做到集中講解與分散學習相結合，學生才不至于感到乏味。教師應把當天所學內容濃縮成學生能夠接受的幾個點，切忌過多過雜，布置的作業要少而精，有針對性。

三、學會自主學習，提高合作意識

初中英語內容多、難度大，而課堂教學時間又有限，班級學生人數普遍較多（五十多人），學生原有基礎參差不齊，教師很難兼顧到全體學生。種種因素要求學生要有較強的英語自主學習能力。然而，對于我們林區初中學生來說，他們的英語自主學習能力較差，習慣了依賴老師，總是被動地接受老師傳授的知識，一切都被動地等待老師的指令，并且思想上有了懶惰情緒。鑒于此，初一學生入學后，教師應有針對性地對他們進行正確的引導，糾正他們思想上的各種錯誤認識和消極情緒。學生要做學習的主人，按照自己的速度和能力進行自主學習，成為會學習的人。對于重難點，學生不能僅靠簡單的重復和記憶，更多的是應在教師的啟發下解決問題，從而獲得經驗并增強自信和提高能力，慢慢地學會自主學習。

在初中英語學習中，合作學習是一種有效的活動方式，對這種新形式，學生需要一個逐步適應的過程。首先，學生要克服“不好意思”的心理障礙，在任務活動中積極表現。其次，學生要做好充分準備。其實在準備的過程中，學生頭腦中所儲存的語言材料、語法規則等被激活起來，也是對所學的知識隨時隨地的運用。我們相信，只要學生大膽地說，善于交流，逐步形成主動參與、善于合作的好習慣，用英語交流多了，英語習得能力自然會得到提高。

總之，在初中起始年級，教師只有讓學生為學好初中英語打下堅實的基礎，才能收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]吳文革.如何有效開展小組合作學習[J].新課程（下），2012（2）.

[2]路俊香.如何注重搞好初處中英語課堂教學的銜接[J].中國校園導刊，2012（1）.

作者簡介：張鳳蘭（1966年3月4日— ），女，中學英語教師，現任黑龍江省巴彥縣興隆林業局第一中學，主要研究英語教學方向。