注重生活基礎，豐富小學生作文

李秀琴

摘要：寫作本是一種描寫自己生活、表達自己情感的方式。與口頭表達相似，寫作本應是學生傾述的一種手段。但是，在小學語文教學中，寫作活動卻讓不少學生怵頭，寫作時感到困難重重，其重要原因主要是當前的寫作教學缺乏與生活的融合，缺乏對生活基礎的重視。對此，本文就小學語文教學中，學生作文教學如何重視學生的生活基礎，培養學生寫作能力展開了論述，提出了幾點見解和思考。

關鍵詞：小學語文;生活基礎;寫作

一、注重觀察生活，讓學生有話可說

寫作過程中，不少學生對于教師提供的題目或主題無話可說，在寫作時，出現了提筆忘詞的現象，寫作過程似乎始終都不順暢。還有部分學生在寫作中，通過拼湊字數，拼湊語段、抄襲所謂的“作文大全”等資料，將他人的寫作占為己有，引用他人的寫作素材作為自己的經歷。以上方式的寫作，都將會讓學生在閱讀中產生一種假大空的現象，缺乏真情實感，也就很難打動讀者，其作品讀起來也味同嚼蠟。但是，分析以上現象出現的原因，多數還是體現了作者缺乏對學生生活根基的重視，缺乏引導學生觀察生活、觀察事物的習慣。由于學生對于一些物體缺乏細致的觀察，僅憑自己腦海中對事物的模糊印象進行演繹描寫，其寫作內容必然是缺乏生動性和直觀性。而對于人物描寫和事物描寫時，缺乏觀察的學生虛構一些人物形象和情節，其情感也必然不會融入其中，對于人物的刻畫、情節的發展也缺乏真實性。由此原因分析可見，教師在教學中培養學生的寫作能力，首先要求學生要注重觀察生活，讓學生在觀察中有話可說。例如，在小學語文四年級《我心中的校園風景線》這一節內容的教學中，看似學生對校園已經十分熟悉了，學生似乎對校園中的每個角落都已爛熟于心。在課堂中，我引導學生通過口頭描述的方式，說一說植物園的映山紅、門口的兩棵大榕樹。此時，未細致觀察的學生，很難對其進行詳盡的描述。隨后，我引導學生：在我寫作時，一定要先對其進行細致的觀察，如：我們想要描寫植物園的映山紅或門口的大榕樹時，我們可以先從它的姿態、顏色、氣味、花的紋絡、樹的枝干等方面進行觀察，并通過及時地記錄，將自己生活中的一些景觀保存下來作為自己寫作的素材，以留作寫作備用資源。另外，在描寫的順序上，可以由遠及近，也可以由近到遠，讓書序性的描寫如同電影鏡頭一般，呈現在讀者的眼前。經過這一引導和學生的觀察過程，學生對于校園景觀的描寫變得更加生動，事物在學生的眼前而變得更加清晰，學生終于在寫作時有話可說、有事物可描述了。

二、引導記錄生活，培養寫作習慣

學生寫作能力和寫作水平的提升并不是一蹴而就的，需要學生長期的堅持，需要學生將自己生活中的點滴積累起來，并通過自己日常學習中積累的一寫詞匯、語言、寫作手法、情感表達方式等多方面元素的綜合，才能讓學生的作文更高質量。所以，學生的寫作不能僅依賴課堂教學，還需要在課后學習中落實積累，需要讓學生建立良好的習慣。所以，教師在日常教學中，便要注重學生寫作能力的培養和訓練。首先，教師要幫助學生養成寫日記的習慣，讓學生在日記描寫中，將自己生活中有意義的點滴記錄下來，讓學生在日常學習中、日常閱讀中積累的一些寫作手法應用到自己的寫作中，從而實現以讀促寫，讀寫結合，讓學生的寫作及時落實到自己的日常生活記錄的過程中。此外，為了幫助學生建立寫作熱情，教師在教學中還需要施加一定的激勵手段。在日常的寫作批改中，我用心收集學生的優質作品，并將其整理并打印出來，制作了一本精美的班刊。在這一活動中激勵學生，學生深受激勵，寫作熱情也隨之提升。

三、組織生活實踐，提升生活體驗

當學生的情感積累到一定程度時，學生便會產生一種主動表達、傾訴的欲望。而寫作作為學生可以深度表達描述自己心理動態的重要方式，教師在教學中便可以將學生的這種情感轉化為學生寫作的動力，讓學生產生主動寫作的意愿。對此，為培養學生豐富細膩的情感，提升學生主動寫作的意愿、教師在教學中便可以通過組織學生開展生活實踐的方式進行培養。例如，教師在學生參加美食節，親子活動之后，借此興奮地勁頭，引導學生將自己在活動過程中的一些精彩瞬間記錄下來，完成一篇作文。再比如，教師可以在春日里組織學生掃墓以緬懷先烈，可以組織學生在春日里植樹，踐行給地球增綠、維護家園美好環境的理念。無論是哪種教學方式，無論是哪種教學實踐，都能讓學生在其參與過程中建立豐富的體驗和情感。借此機會，教師組織學生開展寫作活動，讓學生在實踐活動中積累的一些素材應用到自己的寫作中，學生的寫作能力必然能夠隨之提升。此外，在學生的實際生活中，學生也會參與一些生活活動、實踐活動，學生在活動中也必然會產生一定的靈感和啟發。所以，教師組織學生開展寫作活動，不必要求學生根據教材中的內容、根據單元節次的安排，而是靈活組織寫作活動。在日常教學中，教師便可以引導學生及時寫作，將生活實踐中的一些美好瞬間記錄下來，將自己生活中美好的、有意義的事件記錄下來，不必約束學生以怎樣的文體寫作，不需學生要寫滿多少字數，只要是能夠直抒胸臆、深刻表達自己的情感即可。在這種靈活性的實踐教學組織方式下，學生的情感體驗得以保持，學生的寫作也就在常態化的練筆和以生活為根基的寫作方式中獲得錘煉和提升。

總結

文學作品來源于實際生活，學生的寫作作品更應當以生活為根基。對此，教師在組織學生開展寫作活動時，首先要注重學生的生活根基、注重學生的生活基礎，并通過觀察生活、記錄生活和組織生活實踐的方式記錄描寫生活，從而促進學生寫作質量的不斷提升。

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